三度地圖開，區(qū)域認知來

張懿

【內容摘要】區(qū)域認知是地理核心素養(yǎng)的四個方面之一，是學生分析地理過程、理解地理規(guī)律、形成人地關系系統(tǒng)的重要方法，也是學生把握問題情境、理解設問角度、有針對性地組織答案、精確表達問題時必備的學科能力。本文將結合筆者自身高中地理教學經驗，闡述了如何三年一盤棋，分層次、分時段培養(yǎng)學生的區(qū)域認知能力，并將其內化為自身基本素質的一種能力與品格。

【關鍵詞】高中地理 逐次遞進 區(qū)域認知 能力

區(qū)域認知是地理核心素養(yǎng)的四個方面之一，是學生分析地理過程、理解地理規(guī)律、形成人地關系系統(tǒng)的重要方法。區(qū)域認知是指人們運用“空間—區(qū)域”觀點和方法來認識地理環(huán)境的思維品質和能力。有了較強的區(qū)域認知能力，則能對地理事物和現象的空間格局有較強的觀察力，進而能對區(qū)域進行分析、比較、聯(lián)系、評價。區(qū)域認知可以讓學生形成區(qū)域視角、把握地理學科的核心特點，也可以讓學生理解因地制宜的基本哲學思想。所以區(qū)域認知是學生幾年的地理學習后形成的一種能力與品格，它會伴隨學生今后的人生之路，在認識世界和改造世界的活動中潛移默化地發(fā)揮作用。

區(qū)域性也是地理學科的本質特點之一，幾乎所有的地理原理都有區(qū)域性，高考試卷上大部分題目也直接或者間接地以區(qū)域做為背景或者載體，甚至是區(qū)域認知方面的設問，筆者統(tǒng)計了近三年江蘇高考試卷，對其試題設計直接以區(qū)域圖為載體的情況進行了如下表所示的匯總：

由上表可以看出，區(qū)域認知在江蘇高考試卷上的分量是很大的，其實不管是江蘇高考試卷還是全國卷及其他省區(qū)地理試卷，都有大量的區(qū)域地圖出現在試卷上，將區(qū)域認知能力作為高考中考查的重要能力之一，畢竟這是地理核心素養(yǎng)的重要方面。

沒有較強的區(qū)域認知基礎，學生學習高中地理課程學習會非常吃力，甚至聽不懂課，不知道教師提到的地方在哪里;沒有較強的區(qū)域認知能力，學生解題時就只會生搬硬套，不能結合區(qū)域特點正確組織答案;沒有較強的區(qū)域認知能力，學生就不理解地理原理該怎么應用，為什么同樣的理論用在一個地區(qū)時跟另一個地區(qū)不一樣。此外，高中教學任務本身也比較重，在分科選班之前課時也有限，區(qū)域認知能力的培養(yǎng)目標又必須達成，怎樣才能在有限的時間內高效地提高學生的區(qū)域認知能力呢？筆者的做法是三年一盤棋，從基礎讀圖做起，逐次遞進，做如下規(guī)劃：

高一學年，一度地圖開——中國總論與世界總論

在高一開始階段就要學習時間計算和世界氣候類型，這要求學生有世界地理和中國地理總論的知識基礎和地圖基礎，鑒于學生的區(qū)域認知基礎十分薄弱，需要從中國地圖和世界地圖的最基本的認知開始讀圖與填圖。利用課堂剛開始的五分鐘或者以布置課下作業(yè)的形式，在中國地圖上填充中國的重要經緯線、行政區(qū)、主要地形區(qū)、主要河流、氣候分布區(qū)及分界線、重要城市、主要鐵路線等等。在世界地圖上填充重要經緯線、主要海域與海峽、主要島嶼與半島、重點國家與城市、主要山脈、主要河流與湖泊、氣候類型的分布等等。筆者為學生準備了二十幾張中國及世界空白圖，以每周一張?zhí)顖D的進度，每次填充二十個地名的作業(yè)量，一個學年完成中國及世界地圖總圖的認知訓練。高一地理課時少，此階段適宜進行總論方面的填圖，一方面是符合高一階段的認知水平及區(qū)域認知的基本規(guī)律，另一方面是跟高一教材中區(qū)時計算、氣候類型的形成與分布、河流的水文特征、板塊運動、洋流分布、自然帶分布等知識配合起來，幫助學生理解與把握這些知識點。

高二學年，二度地圖開——中國分區(qū)與世界分區(qū)

按照最新的高考方案，高二已經進行了選科分班，地理選科的學生地理課時增加了，這個階段的練習題中小區(qū)域地圖也會大量出現，區(qū)域認知的要求也大幅度提高，所以教師要精心安排高二階段的填圖訓練，以有效地提高地理選科學生區(qū)域認知的精度與準確性。筆者在高二學年中有計劃地安排了世界小區(qū)域填圖與中國的主要地區(qū)填圖，有的是利用課堂上的時間，更多的填圖是以課下作業(yè)的方式布置填圖任務，要求學生結合手中的地圖冊完成填圖作業(yè)。地理選科的學生基本上做到一人手一本地圖冊了，如果只是要求學生課下多看地圖冊，一方面可能學生看不進去而隨便看看記不住什么，另一方面可能由于各學科布置的作業(yè)多，學生沒有多少時間用在看地圖冊上從而導致多看地圖的要求落不到實處。教師如果布置的填圖作業(yè)則是強制性的任務，是必須要看著地圖來完成的，是可核查的學習任務，在完成作業(yè)的過程中達到了多看地圖的目的，實實在在地提高了學生的區(qū)域認知能力。高二階段的填圖要求一定要細分世界小區(qū)域及中國各地區(qū)，這一則是高考試題設計習慣上從小區(qū)域著手，熟悉小區(qū)域地圖可以有助于解題能力的提高;二則是微觀的小區(qū)域圖能更好地將高中的系統(tǒng)知識落實到位，地理知識固有的區(qū)域性及區(qū)域的復雜性表明了地理原理必須跟具體的區(qū)域結合起來才能更好地去理解。

高三學年，三度地圖開——一輪復習中的小區(qū)域地圖、試題中的地圖和畫圖訓練

近幾年來的高考試題與高三地理班統(tǒng)考試題中，區(qū)域認知的考查大多是如上面兩幅地圖所示的小區(qū)域地圖，圖1是意大利地形與河流圖，是蘇州地區(qū)高三某次統(tǒng)考卷上地理綜合題。在命題難度設計方面往往既不要求識記該區(qū)域的經緯度，也不直接考查該小區(qū)域的自然與人文知識，而是將該區(qū)域作為試題設計的背景，在分析問題與回答問題的時候又要求學生了解該區(qū)域的自然與人文知識才能理清思路、組織正確答案。與以前的高考試題相比，不要求識記經緯度，不要求記憶大量的地名，切實降低了識記方面的要求，但仍舊要求學生了解該區(qū)域的地形、氣候、水文、生物等自然環(huán)境特點;也仍然要求學生對該區(qū)域的經濟、人口、交通、城市、環(huán)境問題等人文知識有一定的常識，哪怕以上兩個小區(qū)域不是一般意義上的重點區(qū)域。所以區(qū)域認知的要求更加細化了，細化到一個小的國家，一個很小的島嶼，一個小的次區(qū)域學生都要熟悉，最起碼要能放在大區(qū)域的背景下熟悉。區(qū)域認知的精細度與準確度，對高三階段復習至關重要，區(qū)域地圖的熟悉程度，關乎核心素養(yǎng)的提高及核心素養(yǎng)體現的地理成績。

在高三一輪復習時，筆者有計劃地安排了一個學期的畫圖作業(yè)，利用課堂剛開始的幾分鐘時間，將本節(jié)課要復習內容相關的某個小區(qū)域地圖畫在作業(yè)本上，教師在黑板上邊畫邊講，學生跟著教師在本子上一步步完成這幅小區(qū)域略圖。這樣不僅學生對該區(qū)域記憶得更深刻，對本節(jié)課的學習有幫助;而且一段時間下來，看著作業(yè)本上自己畫的一幅幅手繪地圖，學生們表示很有成就感，更加喜歡地理這門學科了。當然課上畫圖時要注意時間有限，所畫內容應該簡略一些，所繪區(qū)域小一些，輪廓應該簡潔一些，并且在繪圖時講解一下該區(qū)域在認知時有什么特點與規(guī)律，以方便學生在具體的情境下準確認知該區(qū)域。一個學期下來，筆者指導學生繪制了東北地形與水系圖、新疆地形圖、長三角城市與交通圖、黃土高原范圍圖、青藏高原略圖、法國略圖、美國略圖、澳大利亞氣候圖、非洲氣候圖等等幾十幅，實踐表明，動手繪圖對提高學生的區(qū)域認知能力是大有幫助的;反饋說明，學生也比較喜歡這種地理學習方式的。

結語

認圖、填圖、畫圖，這是地圖教學的三個步驟，這三者對學生的區(qū)域認知能力的要求是依次提高的，所以要求地理教師把握學生的當前區(qū)域認知能力，合理地安排這三個層次的訓練。高一學生未選定專業(yè)方向且區(qū)域認知能力較差，應該以認圖為主，以總論部分為主;高二地理專業(yè)班的學生有學好地理的壓力與動力，安排給學生系列填圖任務，將中國與世界地圖填上一、二遍，可以為高中系統(tǒng)地理知識落實到地圖上打下基礎;一輪復習時試題難度已經大大提高了，區(qū)域地圖也更加小區(qū)域化、細節(jié)化，可以安排學生在平時畫畫主要地圖，更進一步熟悉世界與中國地圖上的各區(qū)域，切實提高區(qū)域認知能力。由此，區(qū)域認知能力培養(yǎng)可以分成三個層次，分別利用了三個時間段，可謂“三度地圖開，區(qū)域認知來”。

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（作者單位：江蘇省常熟外國語學校）