“合作學習”在高中體育教學中的應用

柴仲俊

【內容摘要】在新課程標準改革的背景下，合作學習成為諸多學校強調與推廣的一種新型學習方法。合作學習模式在教學課堂中的應用基于課堂人際互動，重視調動學生主體性，提升其自主學習能力。新課改實施后，體育作為高中階段教育體系的重要組成內容，是促進學生身心健康的有效途徑。基于此，出于推動高中體育教學可持續發展的目的，本文主要研究合作學習在高中體育教學課堂上的應用必要性以及現階段高中體育合作學習存在的諸多不足，以此為前提，提出教師要注重引導學生間樹立積極互助的學習心理，增強體育教師責任意識，以此促進教學效果的提升。

【關鍵詞】合作學習 高中體育 教學應用

在傳統教學觀念制約下，高中體育教學的發展現狀并未得到重視。高中生面臨即將到來的高考，學業負擔和學習壓力越來越重，這使學生更傾向于學習文化課程，并花費時間和精力來復習高考科目。隨著教育教學觀念的更新和素質教育的引入，師生已經開始重視先進的教學觀念。其中，在體育教育領域出現了一種基于培養學生的團結意識的新型群體合作學習模式，可以有效地培養學生之間的協作能力。在此基礎上，高中體育教師應積極分析體育教學中存在的問題，積極采用先進的教學方法，促進學生團結協作意識的形成，提高體育教學效率，提高學生的整體素質。

一、開展合作學習的必要性

1.引導學生樹立合作與責任意識

隨著社會和時代的發展，我國社會主義現代化的發展越來越好。人民的生活與工作環境發生翻天覆地的變化。居民生活水平的不斷提高，也使我國人民的家庭結構發生了一定的變化。目前，我國大多數家庭只有一個或兩個孩子。許多獨生子女缺乏責任心和合作感，并不懂在學習與鍛煉時怎樣與他人合作和溝通。因此，進行體育教學時，教師應重視讓學生樹立合作與責任意識，基于合作學習來培養其集體意識，使學生認識到個人利益是集體利益的從屬，學會與他人分享。

2.增強學生競爭意識

在新課改持續推進的同時，合作學習、探究學習是現階段的主流教學模式。但是，在目前的教學中，教師除了培養學生的合作與責任意識外，還應注重培養學生的競爭意識。合作學習模式下，小組中的每個學生都是鮮活且獨立存在的個體。一些學生可以清楚發現自身的缺點與其他學生的長處，并形成競爭意識，積極學習他人長處，彌補自身不足。這種熱情與努力也會感染到其他學生，激勵其不斷提高自己和發展自己，進而打造一個良好的競爭環境并促進所有學生的發展。

3.增強學生平等意識

合作學習模式下，每一個學生的存在都代表著平等的個體，具有自身愛好與個性差異。學生沒有必要因自身與其他學生的家庭、性別、外貌、能力的差異而搞特殊，更沒必要因此自卑或驕傲。每個學生在小組中都有專屬于自身的角色與責任，在學習和探索的過程中，充分發揮自己的優勢，并與小組中的其他成員一起完成學習任務。在目前的教學中，合作學習模式可以適應社會和時代的需要，滿足學生身心發展的需要，培養學生的公平、平等以及公正意識，有利于班級的和諧穩定。

二、高中體育合作學習的現狀

合作學習在高中體育教學的實際應用存在很多大大小小的問題，這就需要引起學校和教師的注意，教師自身要明確認識到組建合作小組是合作學習的前提和基礎。然而，眼下許多課堂小組的形成是不合理的。教師必須知道，應用合作學習的目的是提高體育課堂教學的效率。如果不能合理地分組，將違背教學初衷，不利于體育教育。具體體現在兩個方面：首先，規模不合理。高中班級的學生人數較多，大多數體育課都會將學生分為6～9人的小組，雖然小于班級規模，但人數仍然不少，因此很容易在小組中造成混亂，小組成員之間的分工不明確，甚至教師會忽略某些學生的學習效果;其次，無法確保異質分組。與數學、物理和化學等高考重點學科相比，高中體育沒有得到足夠的重視。體育課通常是學生放松和緩解壓力的機會，許多體育教師也都默認在上課前無法完全了解學生的身體狀況和個性特征，分組更多是學生的自愿行為。例如，在籃球教學中，宣布分組訓練后，學生有意識地組成小組，一些不喜歡籃球或文靜的女生不能有效參與，阻礙到技能的學習，學生參與的動機較弱。理想情況下，合作學習模式應處于互助和鼓勵的狀態，但實際上，學生一般不愿主動與他人分享和合作。一些教師和學生認為小組活動與小組合作學習相同，并且教師僅負責傳授技能和理論知識，并未發揮有效的監督與指導作用。長期以來，體育課堂的秩序非常混亂，很可能使學生單獨活動，甚至在學習活動中聊天、玩耍，體育課的效果根本無法實現，所謂的小組合作學習流于形式，不能營造互幫互助的學習氛圍，如果教師任其發展，將形成惡性循環，嚴重降低學生參與體育活動的積極性。例如，在足球課程的教學中，學生很自然地認為這是屬于男生的運動，女生本身缺少興趣也難以提起興趣。這時，教師應重視關注女生的表現，并設計富有趣味性的足球游戲將其帶入，以實現共同鍛煉。

三、高中體育合作學習的實施策略

1.合理組建合作小組

合作學習的落實與合作小組的科學設立密不可分，良好分組是合作成功的前提。首先，合理分配小組人數，各組人數最好為4～6人，具體取決于班級的學生總數。太多或太少都不利于教師管理和學生的有效發展。小組成員過多將導致職責分散，成員之間進行互動的機會減少以及小組凝聚力減弱。其次，為確保分組的多樣性，分組時要考慮學生的性別、運動能力、興趣愛好等因素，遵循“組內異質，異組同質”的原則，確保小組科學性、開放性。其次，還可以利用異同混合合作組、自由組合合作組和隨機組合合作組作為補充，不僅能增強欠發達學生的學習積極性和自信心，還能培養其積極性，使小組成員相互依賴、信任。最后，必須適當地實施小組活動，以創造和諧的小組環境。在實施合作學習之前，小組成員可能對彼此的運動水平和能力沒有足夠的了解。為了使新團隊產生共識和認可，可以進行各種活動，例如為團隊命名、制定團隊口號等，以發揮精神上的指導作用并增強團隊凝聚力。

2.合理的項目設置

在素質教育理念提出后，高中體育開展合作學習，有必要通過建立合作學習項目來促進合作學習的發展。在教學中，教師應選擇適當的學習內容，以利于學生對項目的合作學習，從而充分發揮每個學生的主觀動能性，使學生在學習中有所收獲。在設置學習項目的過程中，教師應注意學生的學習興趣和愛好，結合學生現有的身體基礎和綜合素質，分析學生在以前的教學中的弱點，突出教學重點和設計思想，以確保合作項目的合理性。合作學習項目的設置不應太簡單，如果學生能夠輕松實現目標，將很難達到預期的教學效果;同時，難度不應太大，如果超出大多數學生的能力，將影響有限的上課時間。例如，進行課堂教學時設置接力跨欄項目，既涵蓋了體育課程內的關鍵內容和知識，也能讓學生有效地展示自己的個人能力，學生還應相互合作以完成整個項目，這有助于培養和提升學生的體育核心素養。

3.加強指導，明確合作方向

根據新課程標準，在高中體育教學中應突出學生的主體性，充分發揮其主觀能動性，從而促進教學。但是，在實際教學中，教師不應忽略自己的組織和指導作用，必須加強重點指導，在教學活動的精確控制基礎上靈活預設，以保證教學任務的執行。例如，在講授“立定跳遠”的內容時，首先可以向學生解釋要點，并輔以動作示范，并在系統地講授之后提出需要注意的問題。與此同時，還可以邀請學生上臺示范，評估其中要點，然后進行小組培訓。在試跳期間，應指派團隊負責人，并安排任務以記錄團隊成員在試跳中的經驗和問題。這時，教師需在一旁仔細觀察，發現學生的問題，并在試跳結束后進行小組交流，并根據暴露的常見問題進行全面指導。這樣，學生的不規范動作可以得到及時的引導并做出調整。此外，可以適當地插入動作分解，以幫助學生準確地掌握細節，使細節更加完美。在這一環節中，要及時指出動作不規范的學生，對要點進行指導，不要一味批評，要充分尊重學生努力，并鼓勵學生在以后的訓練中取得突破。在后續培訓中，有必要指導團隊負責人選擇具有行為標準的學生作為榜樣，并向學生展示，以激勵學生并取得整體進步。通過這種方式，可以發揮小組合作學習的有效性，使學生能夠獨立改進并在明確的目標中進行創新。

4.給予學生科學評價

完成小組合作學習后，教師應使用多元化的評價方法來指導小組成員并讓其學會互相鼓勵。除了教師評價以外，還應重視進行組員互評與學生自評。其次，引導小組組長積極幫助“后進生”解決實際問題，使小組保持內部團結。在聽取了合理的評價后，教師應積極鼓勵性格相對內向的學生，幫助其發現自己的缺點，并有效地促進學生的身心發展。以團結為前提對學生進行教育，從而發揮學生的優勢，并改善學生的缺點。體育教學評價不僅限于活動的結果，還包括學生在學習過程中的表現和態度，教師要積極鼓勵和表揚取得進步的團體和個人，同時指出學生的不足之處，以促進整體進步，全面提升高中生的綜合素養。

結語

綜上所述，合作學習是新課程改革大力提倡的一種教學模式。在實際應用中，高中體育教師不僅要保證教學的有效性，還需要在教學中不斷研究和結合學生的實際情況。在發現合作學習的弊端的過程中，以便于教師制定針對性教學策略，以提高學生對體育知識的理解，從而增強學生的合作意識，提高高中體育教師自身的組織管理能力，并在此基礎上有效提高學生的身體素質，除此以外，還可以給其他學科的教學提供可參考的教學建議。

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（作者單位：甘肅省金昌市第三中學）