初中生古代詩歌鑒賞課的模式建構

楊玲

【內容摘要】古典詩詞是我國傳統文化中的重要組成部分，通過對古典詩詞的學習有利于學生理解中華文化，提升審美品位，促進學生道德和思想的啟蒙，實現對傳統文化的傳承和發展。當前我國統編初中語文課本中的古典詩詞數量不斷增多，新課程標準中明確指出初中生需要學會鑒賞古詩文作品。但是古典詩詞鑒賞能力并非朝夕可成，還需要注重學生古典詩歌鑒賞能力的進階和提升。本文旨在對初中生古典詩歌鑒賞能力現狀進行分析，在實踐中致力于古代詩歌鑒賞課的模式建構，并提出促進鑒賞能力進階的有效策略。

【關鍵詞】詩歌鑒賞 模式建構 進階策略

古典詩歌以凝練的語言展現出豐富的意境，凝集著我們祖先的智慧和思想，成為我國傳統文化中的瑰寶，具有極強的審美價值。隨著我國國學熱度的提升，媒體推出《中國詩詞大會》等欄目，為詩詞作品與讀者間搭建了一座溝通的橋梁。既夠展現古典詩詞的價值，也能夠培養鑒賞者的審美能力。初中生的身心發展正處于人生關鍵時期，在社會普遍焦躁和青年價值觀貶值的背景下，部編版初中語文新教材中引入大量的古詩詞作品，意在延續詩歌的生命和價值，給青少年更多精神上的濡養和思想上的引領。但是，從當前初中生的古典詩歌鑒賞能力來看仍然存在很多不足之處，需要以進階理念為基礎，逐漸培養學生的詩歌鑒賞能力。

一、初中學生古代詩歌鑒賞能力現狀

1.詩歌意象層內容感受力不足

初中生古典詩詞的理解能力問卷調查結果顯示，學生對詩詞韻律以及意象的感知能力較弱，難以感受到古典詩歌的意象美。同時研究發現，大部分教師在古典詩歌授課中，教學目的功利化，缺少創設教學情景讓學生充分感悟的過程。學生對古詩詞接觸時間有限，而且對于古典詩詞的學習與其他文本內容學習沒有太大的差距，難以使學生感受到古典詩歌中體現出來的韻律美和意象美[1]。教師教學中沒有意識到引導學生吟唱和誦讀的意義，沒有開發詩歌校本課程的理念，導致學生古典詩詞誦讀的時間和數量有限，無法實現多種感官的調動和參與，不利于學生意象感知能力的提升。

2.詩歌意境層想象創造力受限

通過問卷數據分析發現，當前初中生的聯想能力仍然有待加強，難以將生活中的經歷與詩歌意象結合。此外，學生對詩歌畫面的想象能力發揮不穩定，不會借助想象對詩歌的畫面進行加工重組。想象力是詩歌鑒賞中非常重要的一種能力，有利于鑒賞者將個人經驗與詩人筆下的藝術形象進行有機結合，充分發揮大腦的物象存儲功能構建相應的畫面。初中生的生活閱歷有限，對詩人的經歷缺少切身的體驗，導致無法實現對詩歌畫面的拓展及其深刻內涵的挖掘。

3.詩歌的意蘊層情感理解力不足

古典詩歌最大的特點是語言凝練，言約旨遠。如果學生在古詩文學習過程中無法抓住詩歌中的關鍵意象，則會影響其對古詩詞的理解。而造成這種結果的主要原因，其一，學生沒有意識到詩歌中意象詞匯的重要作用;其二，學生沒有掌握抓詩眼詞眼的方法。古詩歌意象的理解中需要學生能夠積累一定的固定意象元素，并了解意象的組合規律，才能夠分析出詩歌的意象所包含的情感[2]。但實際情況是學生不知道“水”的意象一般表現離愁，“月”的意象一般表達思鄉，“梧桐”的意象則會觸發心底的悲涼，學生對詩歌的情感把握出現偏頗也屬正常。

4.詩歌的鑒賞層評價力較弱

問卷的大量數據研究顯示，學生在古詩歌鑒賞中不會提出自己獨特的見解，還有部分學生，即使有想法也不知道如何表達。因為他們不知道從哪些角度對詩歌進行鑒賞。這種現象說明初中生的詩歌鑒賞評價能力亟待加強。初中生階段學生的好奇心強，但自制力比較弱，注意力集中的時間短，容易被其他事情影響，難以凝神思考。教師在古詩歌教學中習慣于填鴨式講解，而忽略了對學生思維能力的訓練，同時課下的預習和復習時間短，沒有形成對古典詩歌的深刻理解，自然難以形成獨特的見解和想法[3]。此外，初中生開始逐漸出現害羞心理，在課堂上不愛表達，進一步影響學生評價能力的發展。

二、初中古代詩歌鑒賞課的模式構建策略

過去兩年筆者致力于古代詩歌鑒賞能力進階的實踐探究，探索出一個可供借鑒和推廣的詩歌鑒賞課的課堂模式。即借助五層閱讀實現詩歌鑒賞的進階。吟詠，劃出節奏，感知音韻;譯讀，抓住意象，知曉內容;創讀，重組意象，想象意境;悟讀，植入鏈接，把握意蘊;賞讀，品味語言，鑒賞寫法。其中悟讀環節中植入作者生平和寫作背景的資料鏈接，是古詩鑒賞的有效助推器，幫助學生消除與經典詩詞的隔膜，對于學生準確把握其主旨情感和深刻意蘊大有裨益。每一遍讀都有主要任務的驅動和新的收獲。實踐證明主問題的導引，學習活動的開展，五讀的推進，促使學生古詩鑒賞能力的逐漸進入高階，也促進了學生語文核心素養的發展。

1.吟詠，加強詩詞歌鑒賞中意象感知力的訓練

首先，加強詩詞吟詠的語感訓練，感知節奏和韻律之美。古詩詞都具有節奏感，雖然這些停頓音律并不具備實際意義，卻是作者情感表達的一種外化形式。因此加強詩歌吟詠訓練，是感受詩歌意象理解詩歌大意的敲門磚。在誦讀的過程中需要細讀和精讀，全神貫注的感知和品味。長期練習，學生的語感才會形成，學生才會被古詩歌體現出來的韻律美所吸引，感受到這種由簡單字詞構建的意象中所體現出來的獨特意境。這個過程是一個需要逐級進階過程，猶如品味一道美食，在品味中需要層層撥開，感受各種食材以及調料的碰撞。所謂“披文入境”就是這樣一個由淺入深的進階過程。如反復吟詠馬致遠《天凈沙.秋思》“枯藤/老樹/昏鴉/小橋/流水/人家/古道/西風/瘦馬”這種兩字一頓的節奏，學生很快就體會出秋的蕭瑟與凄涼。并且曲子中采用意象疊加的手法，把游子的羈旅之思，展現得淋漓盡致。因此吟詠時學生語調低沉，語速稍慢。之后再與《歸園田居》輕快的節奏感對比，中感受節奏和韻律之美表情達意的功能。

2.創讀，加強詩歌鑒賞中意境想象力的培養

為了提升學生的鑒賞能力，在初步感知詩歌意象的基礎上，還需要提升學生的想象力，促進學生思維的進階。古典詩歌的創作背景與我們現在的生活距離比較久遠，而且語言表達含蓄。學生在閱讀的過程中對詩人描述的場景和畫面想象比較困難，為了發揮學生的想象力，需要引導學生聯想自身的生活經歷，思考自身與作者相似的境遇，或者聯想看到過的他人的境遇等，提升想象力，將古詩詞與生活聯系到一起，使學生有一種身臨其境的感受。例如在教學《渡荊門送別》的時候，對于頷聯和頸聯寫景的詩句，筆者組織學生用生動的語言描述眼前呈現的畫面，并且給這四幅景象分別命名。這一學習任務驅動了學生的想象力，進入詩歌的意境層，感受李白筆下開闊綺麗的意境。“山巒消失圖，平原開闊圖，天邊云霞圖，水中映月圖”這些被學生精準命名的畫面，告訴我們學生在這個環節想象力得到了發展，進入了詩歌的畫境。

3.悟讀，促使詩歌鑒賞中意蘊情感的準確把握

古詩詞大多語言凝練，講究煉字，情感意蘊就蘊含在字里行間。從漢樂府“緣事而發”到中唐白居易的“文章合為時而著，歌詩合為事而作”，詩歌的創作主張在提醒我們，“知人論世”是把握詩歌深層意蘊的有效方法。筆者認為在誦讀中逐漸植入寫作背景的鏈接，可以幫助學生理解詩歌中隱晦的情感。例如在學習《南鄉子·登京口北固亭有懷》這首詞時，筆者要求學生先對南宋皇帝偏安一隅，茍且偷安，朝廷上下主戰派和主和派長期對峙的歷史背景進行了解，有了這一環節的鋪墊，學生能夠理解詞中的弦外音和愛國情。閱讀古典詩歌，每首詩歌中常會存在一個詩眼，實現對整首詩情感基調的凝集。抓住詩眼鑒賞也可以收到事半功倍的效果。例如，杜甫的《春望》，這首詩的詩眼是“破”字。筆者在教學中以“破”為突破口，學生很容易進入國都破敗、荒草萋萋、滿目凄涼、物是人非的意境中，與垂淚的詩人交流，感受詩人杜甫感時傷事憂國思家的情感，教學效果是不言而喻的。抓住詩眼，植入鏈接，可以促使學生的理解能力進入高階。另外，了解詩歌題材，也會幫助學生準確把握詩歌意蘊。例如邊塞詩一般以征人思鄉、殺敵衛國、建功立業為主題，偶有反戰厭戰情感;田園詩一般表達田園之樂和隱逸之志;詠史詩一般慨嘆昔盛今衰之感;送別詩表達依依惜別之情;詠物詩表達高潔的品質;閨怨詩則抒發閨中婦女對丈夫的思念。

4.賞讀，解碼學生的詩歌鑒賞和評價能力

評價能力的培養也是古典詩歌鑒賞中的終極目標，是進階的高級階段。前面的環節是將詩歌讀進去，賞讀是從詩歌中走出來，以審美的眼光品鑒詩歌之美。鑒賞詩歌的角度主要有以下幾個方面：描述詩歌展現的畫面，分析詩歌的豐富意蘊，品味詩歌的煉字效果，探究詩歌藝術手法。學生首先要明確詩歌鑒賞的角度，在實踐中提升詩歌鑒賞的能力。對于前兩個鑒賞角度，筆者前文已經詳細闡釋，不再贅述。對于詩歌煉字效果的品賞，需要學生敏銳的語言感受力和敏捷的思維能力。在詩歌教學中要訓練抓住富有表現力的動詞或形容詞賞析，體會遣詞用字之妙。例如《渡荊門送別》中讓學生品析頸聯“山隨平野盡”中的“隨”字和“江入大荒流”中的“入”字，感受化靜為動的手法之妙，體會船在移動山巒消失的動態之美。關于詩歌的表現手法，在平時的詩歌教學中筆者注重強化訓練，歸納總結。例如，詠物詩常用托物言志的手法;邊塞詩和詠史詩一般會用典;表達情感的方式相對含蓄;邊塞詩、田園詩、送別詩一般即景抒情。寫景要么烘托渲染，要么以樂景寫哀情，至于如何準確把握寫景的目的是為了正襯還是反襯，這要取決于能否準確把握整首詩的感情基調。化靜為動、虛實結合、以小見大等藝術手法也要有機滲透。學生在鑒賞時要能舉一反三，觸類旁通，發現詩歌的特點和規律，解碼詩歌鑒賞難題，提升詩歌鑒賞能力。

結語

綜上所述，筆者嘗試構建五讀鑒賞模式突破詩歌鑒賞難題，從意象感知、意境感悟、意蘊理解、評價鑒賞四個維度進行闡述。在此過程中，學生從課內詩歌鑒賞延伸到課外詩歌品鑒，由教師指導過渡到自主鑒賞，實現初中生古詩詞鑒賞能力逐級進階。當然從當前的古詩歌鑒賞情況來看，其中仍然存在很多的不完善之處，還需要正視其中存在的問題，探究相應的解決對策。

【參考文獻】

[1]李春才.初中古典詩歌鑒賞教學的有效途徑研究[J].語文課內外，2020（19）：390.

[2]李增超.把握意象 體味情感——淺談初中古典詩歌鑒賞之意象教學[J].考試周刊，2020（88）：39-40.

[3]陳斯惠.淺談初中語文古典詩歌鑒賞教學[J].讀與寫，2019，16（20）：56.

（作者單位：江蘇省徐州市銅山區棠張鎮中心中學）