初中數學高效課堂教學改革策略

王梅

【內容摘要】近年來，我國對教育事業的關注度在不斷提高，各階段的教育工作體系也逐漸出現了較為明顯的變化。現代教育對于教師所提出的要求為，不僅要提高學生對于知識的理解深度，更應該注重發展學生的實踐能力，促使學生人文素養以及學科素養的有效發展。所以，在初中階段的教育工作中，教師需要有意識的改革教學方法以及教學觀念，借此提高教學的有效性及高效性。

【關鍵詞】初中數學 高效課堂 教學改革

一、初中數學教學現狀

一直以來，我國都在推行應試教育理念，考試成績是教師衡量學生的主要標準，甚至是唯一標準。在這一禁錮性教學思想的影響下，初中階段教師自然會將教學重點放在提升學生的成績方面。在數學教學中，教師大多會采取題海戰術，試圖通過無盡的練習、解題，限定學生的解題思路，提升學生的考試成績。但在這種單方面的教學引導下，學生不僅無法達到教師預期的目標，甚至會對數學學習產生極為強烈的抵觸心理。

二、當前初中數學課堂存在的問題

當前我國教學水平總體提升，不過在教學方面也存在一些問題。部分教師在教學的過程依舊采用傳統的教學方法，從而課堂教學效率不高。經過分析可以總結為以下幾點。

1.課堂教學目標設定不全面

教學目標的制定影響教學課堂的效率高低，因此，制定教學目標對教師教學課程非常的重要。然而目前的教學現狀是，一些教師對教學目標認識不夠明確，認為教學目標就是要提高學生的計算能力和做題能力，取得高分。于是，在實際的教學過程中，教師就忽視了學生對數學知識的理解，而學生在沒有理解數學理論和公式的基礎上解答數學問題，根本就沒有辦法運用知識。而且教師也沒有根據教學內容每節課都設定教學目標，從而不能每一階段都提高教學效果。導致學生對知識理解不夠深入。

2.教師的教學方法陳舊

教師的教學方法也會影響學生的數學學習，運用多樣的教學方法可以讓學生學習更加地輕松，如果教學方法過于陳舊會不利于學生的理解和吸收，從而不利于高效課堂的建立。在現實生活中一些教師在教學時選擇的教學方法并沒有根據學生的實際需要，也不符合數學教學的要求。另外，還有一部分教師過于看重教材，把教材上的知識都給學生進行講解，但這樣是遠遠不夠的，再加上教師的講解比較枯燥，學生被動學習降低課堂的教學效率。

3.教師的教學模式單一

現在是一個信息網絡發達的社會，在教育領域中，信息化的教學手段已經很常見，多媒體教學手段就是一種新的教學模式。但是，一部分解決教師不重視多媒體教學，依舊運用板書和口頭講解。實際上，多媒體能讓教學變得圖文并茂，便于學生的理解和記憶。

三、初中數學高效課堂教學改革策略

1.教師提高自身的品德修養和業務能力

數學是初中課程中非常重要的課程，也是學習其他學科的基礎。隨著教學的不斷改革，初中數學的教學課堂發生了較大的變化，也取得了不錯的成績。課程改革是一個長期的過程，初中教師要不斷地學習、積極進取，提升自己的業務水平，而且還要經常讀書，拓展自己的知識修養，成為學生喜歡的老師。當學生開始崇拜老師時，對老師教學的科目也會積極投入。與此同時，數學教師要熟讀教材，挖掘出教材中的知識內容，精心備課，而且要選用新型的教學方法和手段，吸引學生的學習興趣，培養學生的觀察能力和思維能力。此外，教師還要和學生和諧相處，關心愛護學生，成為學生的朋友，了解學生的想法，從而能及時采取措施指導學生，提高初中數學課堂的教學效率。

2.明確教學目標

初中階段的學生大多都不是來自同一小學，學生在之前所積累的學習經驗，所習慣的學習方法，教學技巧均有不同。所以，在步入初中之后，其所展現出的學習能力學習基礎，也會存在較大的差異。在對學生實施教育指導時，教師需要落實因材施教的原則，靜下心來分析每一個學生自身所形成的學習特性以及狀態，有針對性的為其提供教育指導以及教育輔助，充分發揮自身的引導價值，提高學生的學習效率。

數學是一門邏輯性及規律性較強的學科，在學習的過程中，學生需要有明確的目標，然后才可以有計劃的展開后續的學習活動。所以，在為學生構建教學目標時，教師就需要站在因材施教的角度上，在剖析學生學習能力之后，合理地為學生劃定不同的目標標準與計劃標準。如針對班級中能力較強的學生，教師可以將目標重點放在開放性教學與延伸性教學方面，讓學生可以在夯實基礎的前提下，不斷的自我提升自我發展[1]。而對于班級中能力較弱的學生，教師則可以將目標重點放在基礎性教學與興趣化教學方面，促使學生可以調整自己對于數學所產生的恐懼認識，能夠主動的投身于數學學習活動中，扎實地走好每一步。通過這一方式，學生的學習壓力可以有所緩解，自身的學習信息也能夠得以加強，在之后的學習活動中可以潛移默化的提升自己的學習效果，促進自身綜合發展。

3.利用信息技術

現階段，多媒體已然成為教師們慣用的一種教學工具。將多媒體技術與初中數學相互整合，可以有效活躍教學氛圍，豐富學生的學習見解，進而增強教學效率。并且，在初中階段，學生所接觸的數學知識已經具有了一定的抽象性，對于學生來說很容易就會產生理解壓力。對此教師可以引入多媒體技術，將抽象復雜的知識，直觀具體地呈現出來，便于學生理解，也便于學生記憶。

以“直線和圓的位置關系”教學為例，在正式引入教學內容之前，教師可以利用網絡技術為學生播放一組圖片：太陽未升起、太陽剛好升到地平線邊緣處、太陽逐漸遠離地平線。利用這組圖片吸引學生的眼球。然后教師可以為學生布置一個任務，要求學生利用直線和圓分別代表平行線與太陽，在草稿紙上描繪出太陽升起的這一過程。之后，教師可要求學生觀察自己所畫出的圖片，并分析地平線與太陽之間分別呈現出了幾種狀態，這幾種狀態可以如何表示。以此誘導學生自發總結出相交相切與相離的概念。再例如，在講解二次函數及其圖像時，教師可利用多媒體的動態化功能，為學生展示函數圖像的變化過程，讓學生可以清晰客觀的對知識內涵形成了解以及掌握，有效奠定高效課堂。

4.創建教學情境

初中階段數學教學的難度出現了明顯的提高，并且對于學生的抽象思維有較為嚴格的要求。如果學生的思維意識并沒有達到穩定發展狀態，或者不具有較高的想象能力，抽象能力，在處理數學問題時就會產生較大的壓力，也會面臨更多的阻礙，難以提升自己的教學效果。

情境是能夠對學生思維以及思想造成直接影響的因素。所以在課堂上，教師可以通過創建多種不同教學情境的方式，激發學生的思維，促使學生可以在數學領域更好的發展[2]。

一方面，教師可以創建生活化情境。數學與學生的生活之間具有較為緊密的聯系。生活情境的創設，便于學生更好的理解知識，也能夠增強學生的實踐思維與實踐能力。例如，在講解“軸對稱”這一知識點時，教師可以先為學生簡單的介紹軸對稱的基本性質，然后要求學生回想在自己的生活中，有哪些軸對稱相關的物品或圖形。或者教師也可以借由網絡技術，為學生展示一些軸對稱的建筑結構，讓學生感受軸對稱所形成的建筑美與藝術美，在生活與知識相互聯系的過程中，加深學生對于概念的理解深度。

另一方面，教師可以創建問題情境。問題是激發學生探究思維以及抽象思維的重要動力。借由問題，學生可以更加深入的探索知識內涵，進而促使自身綜合學習效果的有效增強。例如，在講解二元一次方程組時，教師就可以先為學生展示出一組方程，然后要求學生觀察，在這組方程中，其中的方程式與自己之前所理解的一元一次方程式有哪些不同，逐步引導學生了解消元以及解題的方法，讓學生可以在問題的引導下，自主探索，自主分析，更加深入的理解教學內容，提高教學效率。

5.分層教學，讓不同層次的學生都有所提高

數學這門課程在考試中占據非常重要的地位，學生數學成績好非常占優勢。因此，部分初中教師就加快教學的進程，在初一、初二就完成數學知識的學習，在初三時就帶領學生復習，提高學生應對中考的能力，提高學生中考時的數學成績。但這樣的教學方法存在弊端，加快教學速度的同時學生也失去了很多自主學習的機會，而且學習的壓力也增加了。這對初中學生的良好發展非常地不利，也不利于學生思維的發展，出現學生跟不上教師思維的狀況，而且學生也不能透徹地理解知識，從而降低了教學效果。在實際的教學過程中，教師要根據學生的不同采用分層教學的方法，不同的學生有不同的學習能力。教師要把教學內容分成不同的層次講解，適應不同層次的學生，從而不管是低層次的學生還是高層次的學生都能感受到學習的樂趣，讓所有的學生都能學有所得。

6.當堂復習強化鞏固

教師在講解完知識之后要給學生安排練習，讓學生在練習中鞏固自己的知識能力，提高解題能力。在教學課堂中可以采取講練結合的學習模式，在學中練，練中學，從而讓學生得到綜合發展。在練習中學生可以自己發現知識的規律，而且學生做題也是對教師教學的反饋，教師可以了解自己的教學效果，及時改善自己的教學方法，讓學生得到更加全面的學習。

結語

綜上所述，當前我國的初中數學教學還面臨著較多的障礙，也存在著較多的問題，會對學生的學習能力以及學習質量發展造成直接的制約。為了有效控制這些問題的擴散，降低其對于學生所造成的影響，教師需要主動地做好教學改革教學創新，通過明確目標，利用信息技術，創建教學情境的方式，激發學生的學習主動性，強化學生的自主學習能力，在提升教學效率的同時，促使學生全面發展。

【參考文獻】

[1]孔強志.芻議初中數學高效課堂教學策略[J].學周刊，2018（17）：53-54.

[2]豐靜林.探究初中數學高效課堂教學策略[J].讀與寫（教育教學刊），2018，10（12）：90+104.

（作者單位：玉林市福綿區樟木鎮第一初級中學）