淺析鄉土民俗文化在英語教學中促進學生德育教育的有效性策略研究

孫永勝

【內容摘要】英語教學不單單是一種語言的教學，還應該承擔著文化傳承與文化交流的社會使命。目前我國的英語教學由于過度重視外來思想文化，而忽視了對本國的文化與啟示及鄉土民俗文化的傳播，甚至存在文化真空現象，因此廣大英語教師要在教學中巧妙融入鄉土民俗文化，在提升學生英語語言能力的同時，進一步促進學生的德育教育，并開拓中國文化的對外傳輸渠道。

【關鍵詞】鄉土民俗 英語教學 德育教育

目前，我們學校的英語教學重點是提升學生的英語讀寫能力，但是英語教學不單單是一種語言的教學，更是一種文化傳播的方式。由于我們長期以來的英語教學方式是比較注重引進國外的文化思想，而對本國的鄉土民俗文化不夠重視，造成文化流失。因此我們在英語的教學過程中也要注重弘揚中國民俗文化，讓學生在掌握外語知識的同時還能了解我們的民俗文化底蘊，以此達到提高學生德育教育的目的，增強學生的愛國情懷和對本土文化的認同。

一、民俗文化與英語語言的關系

語言與文化是一種包含關系，同時語言優勢也是文化傳承的重要手段之一。英語教師在英語語言的教學中要盡量與民俗文化對接，讓學生能夠在地域文化中更好地理解英語語言文化，進而提升學生學習英語的主動性，并對英語產生地域文化情感。民俗文化中包含著風俗習慣，這種習慣是人們在長期的生活、學習、工作中形成的一種一定地域范圍內的信仰和禮儀規則，在我們生活的各個領域，諸如婚喪嫁娶等都有一定的風俗習慣。教師在開展英語教學時，可以引入英美文化，但是盡量要與地域文化進行結合，加深學生對地域文化的理解。同時教師在英語教學中也要注重激發學生對民族文化的探究意識，讓學生在構建詞匯、語法、修辭等英語知識框架的同時，能夠主動結合民俗文化，完善英語文化體系的建設。

二、民俗文化在英語教學中促進學生德育教育的價值體現

目前我國很多學校的英語教學已經普及“體驗式教學”，但是這種體驗式的教學方式仍處于初級發展階段，其真正的價值未得到有效的發揮，其中一個重要的原因就是在英語課堂上教師以傳播英美文化為主，課堂上缺失民俗文化的元素。英美文化雖然有很多精華和可取之出，但是與學生的認知存在一定的距離，學生難以在學習中找到參與感和歸屬感，而且在學生的德育教學中教師也找不到真正的依據。民俗文化是在中華民族文化底蘊下積累形成的，具有時代性、地域性和故事性等特點，而且有著濃郁的中國特色，符合中國傳統道德及美德的規范，因此對學生的德育教育有一定的幫助。教師在英語課堂上引入民俗文化這一教學元素，能夠增強課堂的體驗性，讓學生在英語學習中，不僅能夠汲取英美文化精華，更能對中華文化產生強烈的歸屬感，而且也能夠幫助學生樹立強烈的民族情感和愛國熱情，培養學生高尚的道德情操。

三、民俗文化在英語教學中的應用現狀及存在的問題

很多英語教師雖然也在嘗試將民俗文化元素融入到英語教學課堂中，但是受各種客觀及主觀因素的影響，目前來看收效不大。而且很多時候民俗文化的融入還流于形式，基本停留在表面現象，只是給學生簡單介紹一下民俗文化，無法讓學生更深層次地了解我們優秀的民俗文化內容。

1.教師對民俗文化在學生英語德育教育中的作用不夠重視

長期以來，尤其是初中和高中的英語教學階段，受到應試教育的影響和桎梏，教師在教學中把所有的精力都放在了提高學生考試成績和應試技巧上，只是一味的加固學生的基本知識，在文化傳播上也僅限于文本中涉及的一些英美文化，對本土文化提及得少，而且很少會有深入展開的教學。在這種傳統的應試教育之下，學生對英語知識的理解和掌握成為英語學習的主要內容甚至全部內容，對語言文化、地域文化、民俗文化的理解幾乎是空白的。學生對英語語言文化的理解多為教師傳授的英美文化表象，學生也傾向于直接把西方語言文化進行照搬照抄，英語課堂上的文化僅限于西方文化，民俗文化缺失現象較為嚴重。

2.受西方文化的影響民俗文化在英語課堂上的傳播力不強

隨著英語教育的不斷改革，各個階段的英語教育在課堂教學內容和形式上也在不斷豐富，呈現多元化的發展趨勢，但總體上在英語課堂上教師傳授的多為英美文化，追求的是國際潮流，在全球性文化元素的傳播上占據主體。由于外來文化具有一定的新鮮性，有些文化會給人強烈的時尚感，所以學生對西方文化表現出較高的興趣。在這種教學形勢下，民俗文化在英語課堂上的傳播就顯得力不從心。一方面由于英語文本身針對民俗文化的內容較少，多為英美文化。另一方面教師在課堂上習慣性側重對英美文化的傳播，因此民俗文化在英語課堂上的傳播力度不夠。

四、民俗文化在英語課堂上促進學生德育教育的策略研究

1.重視民俗文化，構建新的英語教學體系

高度重視民俗文化就要從課堂教學的改革中入手，轉變傳統的教學觀念。要從編寫教材、學生英語知識體系構建、教育教學體系構建、評價考核等多個方面入手對英語課堂教學進行改革。一方面，在教材編寫時要將民俗文化的內容滲透到教材中去。民俗文化是中華民族文化傳承發展的重要內容，不僅內容豐富而且形式多樣，地域特色濃厚。學生使用的英語教材中要適當編寫進民俗文化的內容，不僅有助于學生了解民俗文化，讓學生了解中華文化的發展歷程及演變過程，讓學生深入了解民俗文化，這也是學生德育教育的重要內容。例如民俗文化中的頭飾文化，教師在課堂授課中，可以結合文本給學生適當教授民間頭飾文化，根據不同歷史時期頭飾的變化展開對文化的論述。還有服飾文化，不同地域、不同時期服飾變化也是歷史文化的一個展現方面，通過對這些文化的了解幫助學生積累深厚的文化底蘊。另一方面，教師要在課堂教學生加入歷史元素，并以此為切入點把民俗文化與英語知識有機地結合起來。通過民俗文化的學習，能夠幫助學生把國家文化的發展過程與英語學習之間建立關聯，有助于學生加深對英語知識的學習，也有利于對民俗文化的理解和認同。教師在教學中將民俗文化轉化為語言文化，形成各種以英語語言為載體的文化元素，滲透給學生，實現拓展教學內容的同時，傳達高尚的民族情懷，也能夠有效的將民俗文化與西方文化對比、接軌，提升學生的文化底蘊和文化鑒別力。

2.實現教師團隊的優化升級，提高教學質量

實現教師團隊的優化升級是開展優質英語教學的關鍵，優秀的教師團隊是實現鄉土民俗文化在英語教學中促進學生德育教育的重要因素之一。一方面，提升英語教師的民俗素養是做好鄉土民俗文化在英語教學中促進學生德育教育的前提?，F階段，各階段英語教育中存在民俗文化缺失的問題，英語教師要從提高自身素養方面出發，創新傳統的教學模式，加快將民俗文化與課堂教學相結合的進程。教師要具有豐富的英語知識儲備，掌握科學的英語教學方法，并且能夠在課堂上采取靈活的教學形式。教師還要具備豐富的文化知識和素養，具有廣泛的視野，對中國鄉土民俗文化有深入的了解，能夠與英語知識進行有效結合。同時，教師要保持尊重和弘揚本土民俗文化的正確姿態，堅持文化自信和文化自覺，改變對西方文化盲從的心態，堅定民族自信，保持一顆責任心和使命感傳播中國傳統文化和鄉土民俗文化。另一方面，廣大英語教師要以語言文化為根基，不斷改革英語的教學理念。用現代教學理念創新課堂教學方式，突出課堂角色的主體地位，改變傳統教學中以教師為主體的權威授課模式，充分發揮學生的積極主導作用。教師需要結合自身的優勢和特點，積極傳播鄉土民俗文化，向學生們展示多元的鄉土文化和價值，促進學生的德育發展。

3.創設良好條件優化評價體系

教師要在課堂上積極創設有利于多元化教學的課堂教學環境。相關部門在積極推進教學改革的同時，需要解決目前我國各階段英語教學中存在的對民俗文化重視不夠，傳播力度不夠等問題，努力構建和諧均衡的語言教學環境。配備必要的語言教學資源和工具，讓學生能夠自助了解并搜集各種民俗文化，在德育培養中充分發揮學生的主觀能動性。學校可以根據學生各階段的特點，積極開展校內、校外英語交流和文化交流活動。例如英語文化交流座談會、辯論賽、演講比賽等等，在語言運用中，提高學生的跨文化交流能力，對西方文化與本土民俗文化進行對比，了解其差異性，加深對本土民俗文化的理解。為科學檢驗鄉土民俗在英語教學中促進學生德育教育的效果，要將過程與結果相結合開展英語教學和學習的評價。在評價體系中不僅要有考試成績的評價指標，還要有過程評價指標指標，即對學生的整體學習過程進行客觀、科學的觀察和評估，這種評估要具有持續性。在評價指標設置中，要將學生的日常表現、考試成績、學習態度、德育表現、語言交流等多種指標納入其中。同時還要將教師的教學效果納入評估體系，重點項目指標是教師在英語語言教學中的民俗文化滲透指標及效果。教師與學生、學生與學生之間都要參與自評和互評當中，在評價的過程中也能夠從更加科學的視角跟進學生的英語德育教育效果。

綜上所述，我國現階段各個階段的英語課程教學中，需要將民俗文化融入其中，教師要轉變傳統的教學觀念，以更加豐富多元的方式融入民俗文化，在促進學生英語語言學習的同時，幫助學生積淀文化底蘊，提升民族認同感和自豪感，實現英語教學的文化滲透、文化交流等目的，以此提高英語教學的德育水平。

【參考文獻】

[1]劉小萍，郭龍.試論民俗文化與外語教學[J].校園英語，2019（41）：140.

[2]趙淑蘭.中國傳統文化在英語教學中的滲透探究[J].中學生英語，2019（18）：47.

[3]范瑤，毛軍社，吳沙沙.贛南客家民俗文化融入英語專業教學的探索[J].現代交際，2019（4）：16-17.

[4]郭志斌.民俗文化認同視域下的大學英語教學[J].高考，2018（8）：1.

[5]趙楊飏.論多模態話語視域下的大學英語教學設計[J].河南財政稅務高等?？茖W校學報，2012，26（2）：71-73.

[6]周斐芳.英語普及下中國民俗文化的缺失調查[J].新余學院學報，2012，17（1）：29-32.

[7]張翠霞.淺談英語教學中的民俗文化因素[J].吉林省教育學院學報，2011，27（10）：54-56.

[8]吳同. 新課程教材中語言目標與文化意識目標整合的研究[D].東北師范大學，2006.

【甘肅省教育科學“十三五”規劃2019年度一般課題（立項號：GS〔2019〕GHB0633）.】

（作者單位：甘肅省會寧縣侯家川鎮教育管理中心）