建構區材料投放促進大班幼兒探索行為發展的實踐研究

李亞麗

摘要：《幼兒園教育指導綱要》指出，科學的關鍵是探索，幼兒園的科學活動是對周圍物質環境進行觀察、發現、感知、操作。有層次的材料，為每個幼兒的探索提供了條件，《綱要》提出：幼兒園要提供豐富的可操作的材料，為每個幼兒都能運用多種感官、多種方式進行探索提供活動的條件。有研究中表明幼兒主要是通過操作游戲材料來實現游戲的娛樂功能和教育功能的，游戲材料的投放方式也會對幼兒的行為產生一定的影響。對于同一教育目標的材料而言，外觀可操控性是該材料投放是否成功的關鍵因素，不同年齡的兒童在選擇玩具的過程中，都喜歡能活動的、可操作的、實用的活動材料。本文對建構區材料投放方式促進大班幼兒探索行為做一些探討。

關鍵詞：建構區;材料投放;大班幼兒;探索行為

幼兒的所有游戲和操作活動視為幼兒的“工作”，不同的區域是幼兒體驗真實生活的第一實習場。建構區是否能充分發揮作用，最重要的便是材料的選擇以及投放，材料的安全性、美觀性、目標性、探究性等都是我們要考慮的因素。幼兒的探索行為過程分為探索行為的開始、經過和結束三個階段。引發幼兒探索行為開始的三個主體包括：兒童自己、同伴及教師。根據國內外研究，其探索行為具備以下特征：受機體主動的動機、沖動（包括幼兒的興趣、好奇心等）驅使;是幼兒與物的相互作用，是一種外向型的表現（行為）;是原有經驗和新發現的相互作用。

本研究所指大班幼兒探索行為是指大班幼兒在建構區建構游戲中所體現出來的獨立或與同伴合作建造的游戲探索行為，具體體現為：對空間環境有一定的布局能力，有一定的創造性，能與同伴間商量、分工、組合、合作，以及對建構區材料玩法的多元化探索，建構的作品，結構更加復雜、精細，動作思維、空間智能、認知能力得到發展。

一、問題提出

幼兒園建構材料來源單一，多為集中購買和教師收集或自制。通過對全園建構區材料的整理與分類發現，不同年齡幼兒班級建構區材料投放數量有限，就整體來說，材料投放種類相對較少，且不同班級間材料相似度高。輔助材料投放的種類、結構不平。導致大班幼兒在建構區進行探索性實踐嘗試的興趣不高，所呈現的作品不夠豐富，還一定程度的增加了非游戲狀態，甚至產生消極情緒。

材料未能及時替換與補充。《幼兒園工作規程》指出“應因地制宜地為幼兒創設游戲條件（時間、空間、材料）、游戲材料應強調多功能和可變性”材料提供不能是一成不變、缺乏動態。實踐中材料投放常在開學初就“一勞永逸”，教師未能根據觀察與互動了解材料投放需求，出現投放頻率過低問題。

教師在建構區中的引導策略不充分。教師預設的痕跡較為明顯，引導幼兒自主探索的策略不充分，不能適時介入和激發幼兒的探索行為，因而幼兒的探索程度較淺。

建構區材料投放可以滿足幼兒參與游戲的需要，并能夠持續激發幼兒建構活動的積極性和主動性，因此如何基于建構區材料投放促進大班幼兒探索行為發展的需要是我們不得不思考的重要議題。

二、研究對象

以深圳市寶安區L幼兒園大班幼兒為研究對象。

三、研究方法

立足園所實際，邊實踐邊研究，具體研究方法如下：

1.文獻法

以《幼兒園教育指導綱要》《3-6歲兒童學習與發展指南》為指導，檢索并學習已有建構坊環境創設與材料投放使用的文獻與刊物，了解大班組幼兒建構能力特征與目標，帶領教師學習如何智慧地引導大班幼兒進行建構探索活動，廣泛吸納新的教育理論和實踐成果。

2.觀察法

研究開展前、中、后期，在進行建構區游戲時課題組成員對大班組幼兒的探索行為進行有目的、有計劃的觀察記錄和分析。

3.行動研究法

本研究對大班組幼兒建構材料進行整理與分類，按需購置并收集豐富多元的低結構材料，供幼兒進行游戲探索和創造。在課題實施過程中，課題組教師針對大班幼兒不同建構游戲表現開展相應引導。

4.個案研究法

針對幼兒在建構區游戲探究行為的表現，將典型事例作個案記錄，課題組成員進行跟蹤觀察，撰寫個案分析報告。

5.經驗總結法

將建構游戲材料的投放分類、制作游戲材料的方法進行階段性梳理，并將幼兒在建構區的探索性玩法、教師引導幼兒探索行為發展的方法進行經驗總結。

四、研究過程

1.了解建構區材料的分類

制定教師學習研討計劃，定期開展學習研討活動。推薦教師閱讀董旭花、韓冰川專著《幼兒園戶外環境創設與活動指導》等專業書籍。為了讓老師的知識更系統更全面，教師們不僅僅學習大班幼兒建構特點，而是學習并了解各年齡段幼兒科學領域發展目標;教師查閱學習了建構游戲材料的分類及其功能劃分，再次對建構區材料進行了分類統計。

2.完善建構區環境，按需投放建構材料

對大班現有建構區材料進行分類統計并從材料的種類、數量等方面分析，查缺補漏。根據活動所需持續購買、填補和投放建構游戲材料，還動員家園合作制作并收集廢舊材料制作建構游戲材料。創設大班建構區角環境。將收集與購置的建構游戲材料分類投放，供幼兒游戲使用。

3.引導幼兒探索游戲新玩法

每學期開展一次對選定大班建構區環境的診斷，進一步更新建構區游戲材料種類，并總結整理幼兒建構游戲玩法;教師持續使用"建構游戲觀察故事"，觀察記錄選定研究的大班幼兒參與建構區的情況，如對建構材料的選擇，專注和堅持性，建構水平及表現，建構成果的創新性等方面;定期針對幼兒在建構活動時的表現進行探討，總結引導幼兒探索行為發展的策略。

4.梳理建構區材料玩法案例集

整理了教師的觀察記錄，及相關素材資料;匯編了《幼兒園大班建構區環境創設圖文集》、《幼兒園大班建構區材料投放方案》、《幼兒園大班建構區游戲集》等資料。分享并推廣研究成果。

通過本研究，教師在為幼兒提供數量充足的適宜的建構游戲材料時，更關注材料的投放的差異性、漸進性、更新性、多用性、有效延伸性等方面，有了更多的思考，也會根據主題變化而動態調整。教師們在實踐中會先投放基礎性積木材料，在游戲中途增加輔助性材料，這樣的的提供方式，能有效的支持幼兒在建構過程中對材料的需求，促進大班幼兒探索行為的發展。在幼兒建構區活動中，教師具有非常重要的作用，教師在研究中得到成長，成為幼兒游戲的“支持者、合作者、引導者”，尊重幼兒對游戲主題的確定，不以命令式的方式要求幼兒按某一主題進行建構。

五、啟示

1.關注材料的有效性

材料投放是實現活動區教育價值的重要手段，材料投放的有效性決定著幼兒是否能夠通過與材料的互動獲得較好的發展。建構區是具有較強操作性特征的區域，對游戲材料的依賴性高。研究表明，幼兒喜歡玩法多樣、可操作的建構游戲材料，不喜歡玩法單一、操作難度大的游戲材料。因此教師在投放材料是應該注意材料的功能價值、使用價值，這就要求教師關注幼兒喜歡經常玩的游戲材料，了解幼兒喜歡但沒有機會玩的游戲材料，及時調整幼兒不喜歡玩過的游戲材料或舍棄一些不喜歡沒玩過的游戲材料，同時加強區域之間游戲材料的聯系，不斷提高材料投放的有效性。除此之外，教師應該充分挖掘游戲材料的教育價值。

2.提供更富多樣的區域材料

在區域中，幼兒通過操作材料實現自主學習、自由探索、自我發展。教師提供豐富多樣的材料，是開展區域活動的重要保障，也是滿足幼兒探索行為的為求，避免幼兒因游戲材料而發生矛盾沖突。因此教師可以加強不同區域材料之間的聯系，為幼兒提供更多可選擇的游戲材料，也可以投放一物多玩的游戲材料或是根據游戲活動不斷發展需要豐富材料。除此之外，教師還可以增添不同的輔助材料，激發幼兒對游戲材料的探索。

3.提供開放的游戲空間

有些幼兒喜歡將建構區材料拿到其他區進行游戲，不同區域之間材料的互動有助與豐富幼兒的游戲內容，生成更多有趣的玩法，為幼兒的法善提供更多的生長點。如有些幼兒喜歡角色區，也喜歡在建構區玩象征游戲，此時教師可以考慮將角色區和建構區融合在一起，擴大幼兒的游戲空間。靈活的設置游戲空間，弱化區域便捷，不斷增加區域之間的聯系。

4.觀察兒童，適時與幼兒溝通

教師作為幼兒游戲的支持者，而不是游戲的控制者，游戲活動開展的情況，關鍵在于幼兒是否能夠享受到游戲的快樂，而不是體現在一日活動的安排上。

最后，在幼兒園保障建構區材料的科學投放的基礎上，兒童作為游戲的主體和建構材料的使用主體，對于需要什么材料有絕對的話語權，他們的權利應得到尊重和保護并有實現的平臺。

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廣東省深圳市寶安區建安新村幼兒園（天驕分園）