初中數學如何選擇有效預習策略促進課堂教學效率提升

畢玉婷

【摘? ? 要】只有選擇有效的預習策略，才能提高課堂教學效率，促使學生獲得全面發展。因此，在教學中，教師可以通過鼓勵學生自主預習，設計多元的預習內容，展開效果檢測等方法，循序漸進，帶領學生走向成功，提高數學的學習能力，為今后的學習與發展打下堅實的基礎。

【關鍵詞】初中數學? 有效預習? 課堂教學

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.14.152

一、初中數學預習中存在的問題

（一）教師觀念薄弱

課堂教學效率的提高離不開課前預習、課上教學、課后復習等環節。只有幾個環節相互配合、相互輔助，才能取得顯著的成效。然而，很多初中階段的教師都過于重視課堂教學，忽視課前預習環節。既沒有布置相應的預習任務，又沒有引導學生展開深入預習。因此，很多學生在預習中都是敷衍，沒有認識到預習的重要性，使課前預習流于形式。教師對預習環節不夠重視，學生自然也不愿主動參與配合教師完成教學工作。

（二）缺乏詳細的計劃

初中階段的學生，認知能力、學習能力、思維能力等都存在局限性。如果只重視下達預習任務，而沒有為學生制訂詳細的預習計劃，就無法引起學生的重視，更不能促使學生養成良好的預習習慣。很多教師都只是下達一個預習新課的任務，并沒有要求學生使用哪種預習方法，在預習中需要做些什么。時間久了，很多學生都不愿主動參與預習過程，缺乏預習動力。

二、初中數學有效預習的策略

（一）鼓勵學生自主預習

1.讓學生成為學習的主人，尊重、發揮學生的主動性。在課堂教學中，教師要通過相關案例與故事的講解，引導學生認識到預習的重要性，然后讓學生自覺主動地參與預習;還要充分了解學生，從學生的興趣與特長等側面引導學生。預習的過程是一個長期付出、不斷堅持的過程，只有付出相應的努力，才能將其變為自身的技能和興趣，不再困惑。

2.注重方法指導。當學生能夠自覺主動參與預習后，教師還要指導學生采用靈活、高效的預習方法，才能使學生收獲更多知識與技能。在預習中，要將仔細閱讀、反復思考、及時補充和實踐訓練結合在一起，遵循相應的規律，一步步進行預習，才能獲取課本上的知識。在仔細閱讀中，主要是針對一些概念、定理逐字逐句閱讀，并圈畫出自身的問題，以加深自身的理解。

在反復思考中，要根據概念、定理的原理，了解公式的推導過程，然后背誦記憶，強化自身的解題能力。

在及時補充中，需要學生積極通過詢問他人、小組合作、查閱資料等方式解決問題，弄清楚預習知識的來龍去脈。

在實踐訓練中，需要根據教師布置的習題，根據課后習題展開大量練習，找到自身不足，挖掘自身優勢，再適當調整預習計劃與方式，提高預習能力。

3.注重反思、總結。預習的過程不是一次性的學習，因此不能敷衍了事。在預習中，需要教師引導學生不斷反思和總結。學生要敢于開發自身思維，敢于動手實踐操作，敢于向真理挑戰，擁有不服輸的精神。教師可以引導學生在預習中將自身的體驗、感悟記錄下來，在課前與同學或教師進行溝通交流，也可以采用角色扮演的方式，對公式、定理的由來及應用開多元化探究實踐，提高自身技能。

在教學活動中，教師可以先為學生制訂一個詳細的預習計劃。如：通過理論知識的閱讀理解，了解相關的知識、理論、概念等;還要通過相關知識的查閱了解理論概念的由來、區別等;根據概念知識，通過反復思考展開歸類整理，了解知識的性質;通過實踐訓練，了解生活中蘊含的相關知識和理論，都有著什么作用與特點，在演示中發生了什么變化等。

（二）預習內容的設計

1.設計問題式內容。問題是能夠喚醒學生求知欲、引發學生展開思維想象的關鍵。教師可以通過適當的問題幫助學生明確預習目標，使學生在預習中緊緊圍繞核心，弄清知識的來龍去脈，掌握知識的應用實踐，強化自身的記憶。

2.設計實踐性內容。預習的過程如果只停留在閱讀與思考方面，會不利于學生的實踐技能培養。只有讓學生通過實踐經歷、實踐體驗、實踐操作，才能使其感悟數學的樂趣，產生強烈的學習欲望，提高預習的效率。

3.設計情境式內容。任何一門課程的學習都需要建立在真實的情境之上，通過情境式預習內容的設計，可以將學生快速帶入到學習狀態，調動全身感官，為知識的探究、理解等過程提供可靠的平臺，降低學生吸收知識的難度。教師可以為學生準備更多的預習素材與資料，結合學生的實際生活創設預習內容;然后引導學生展開實踐探討，互動交流，了解更多的數學知識與技能。

（三）效果檢測

1.要加強家校間的合作聯系。要充分發揮教師與家長的作用，約束、規范初中階段的學生自覺參與課前預習。鼓勵家長提出自身的意見與建議，通過創建交流群定期分享自身的心得與看法，告知學生各方面的情況，為開展預習提供可靠的依據。

2.需要定期展開效果檢測。對于表現好的學生，可以給予物質上的獎勵，激勵學生更加努力、高效地預習。鼓勵學生大膽提出自己的看法與觀點，然后在教師的引導下選擇適合自身的預習方式，制訂切實可行的預習計劃，利用好一切優勢與資源，幫助學生全面發展。

3.實現預習的深入化。預習的過程不是僅憑學生一己之力就能夠實現的，還需要與他人進行合作、探究，才能挖掘出更多更具價值的問題，在問題的不斷生成中提高自身的學習能力。

綜上所述，隨著新課改的不斷深入，新的教學目標對初中數學教學工作也提出了更高的要求。課堂教學不再以教師為主體，而是要發揮學生的主動性;不再以知識灌輸為主要方法，而要學生自主踴躍參與。這時，就需要教學實現以人為本與因材施教，才能提高教學實效性。而良好的課前預習不僅能培養學生良好的自主學習習慣，還可以提高學生的獨立思考與實踐探究能力，從而降低教學難度。

參考文獻

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