核心素養背景下思維導圖在高中英語閱讀教學中的應用

趙毅

【摘? ? 要】在新課改深化落實的背景下，教育管理部門也對高中英語閱讀教學設置了更高的標準。學科教師不但需要輔助學生掌握一定的學科知識，還需要通過多種渠道對其學科素養進行培養。在此期間，教師可使用思維導圖來優化教學效果，實現素質培養的目的。如何有效利用思維導圖提高學生的學科素養及綜合能力，便是英語學科教師需要重點研究的問題。

【關鍵詞】核心素養? 高中英語? 思維導圖? 閱讀教學

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.14.016

在時代發展的背景下，社會各行業也呈現出高速發展的態勢，企業對專業人才的要求也日益提升。學生所具有的學科素養是當前企業選擇人才的重要標準，如果學生能夠在學習期間便形成高水平的英語學科素養，則會在此后的職業發展中占有更為主動的地位。

一、核心素養背景下思維導圖在高中英語閱讀教學中的應用優勢

在核心素養培養理念的指導下，思維導圖是人們由思維形成的功能，直觀來講，其主要由關鍵字詞等符號構成，從核心主題向外拓展，有利于使用者梳理思路，把握信息的重點。思維導圖能夠有效推動學生提高思維的靈活性，學生可通過使用思維導圖對知識進行加工處理，在推理和判斷期間深化對學科知識的認知，從而加深對知識的理解深度。尤其對于高三學生來講，在英語閱讀教學中使用思維導圖，可輔助學生更為全面和深刻地理解學科知識，降低復雜信息的理解難度，突出閱讀文本的重點，全面提高學生對閱讀信息的把握程度，推動學生提高閱讀的效率，促使學生形成自信，最終實現核心素養的明顯提高。

二、核心素養背景下思維導圖在高中英語閱讀教學中的應用

（一）課前使用思維導圖，分析章節學習目標

教師可在開展英語閱讀教學活動時，先結合教學內容設計思維導圖，在教學目標的引導下為學生提供指導。比如Puzzles in Geography部分閱讀內容便是從地理、政治等多種角度來講述聯合王國的產生與發展過程，同時介紹其人文和地域特征。該部分閱讀內容的信息量較大，因此教師在對學生的核心素養進行培養時，便可使用思維導圖的形式，讓學生能夠清晰樹立思路，對文章進行準確把握。

例如，導圖中可體現出語言知識的掌握目標：針對consist、breakaway等單詞進行把握;策略目標：輔助學生結合文章的語境進行推測，迅速找出關鍵句子;文化意識的目標：通過閱讀來了解文化方面的差異，形成跨文化的意識。通過使用上述思維導圖，學生可明確認識到學習的方向，把握重點部分內容進行深化學習，從而不斷提高自身的核心素養。

（二）課中使用思維導圖，理清教學重點難點

在規劃閱讀教學內容時，教師可結合具體的閱讀素材設計出包括教學難點和核心內容的思維導圖，輔助學生能夠在較短的時間內準確把握文章的思想意圖，加深對文章的理解。

例如，在講解First impressions部分內容時，教師便可引導學生先對文章進行分節，此后圍繞跨時空旅行制作思維導圖，讓學生基于初步閱讀來拓展每個小節的核心內容，例如跨時空旅行的步驟、住房、環境及空氣等方面的變化情況，教師還可隨機抽取部分學生展示思維導圖，并對其內容進行細化完善，從而實現對學生核心素養的培養。教師還可提出相應的問題，如“When did the writer write this letter？Where did they arrive？” 等來檢驗學生閱讀的效果，這樣不但能夠促使學生提高對文章的理解效率，還可同步培養其形成更高的自主學習和思考能力。

（三）課后使用思維導圖，總結章節知識內容

在完成課堂教學活動后，教師還可促使學生依據課堂掌握的學科知識來回答教師的問題。教師可對學生提出的問題進行總結，引導學生回顧課堂知識的重點，鼓勵學生回顧課堂知識，并形成思維導圖。教師可將其作為作業讓學生自主完成，并選擇高質量的導圖進行分享，從而在提高學生核心素養的同時讓學生獲得學科學習的自信。學生自主制作思維導圖能夠實現思維能力的鍛煉，讓學生進一步夯實知識基礎。此外，教師還需側重培養學生形成繪制思維導圖的習慣，讓學生在閱讀英語文本時，能夠通過思維導圖來整理信息內容，這樣學生便可通過長期的訓練實現學科素養的提高，在閱讀能力和學習興趣方面實現長足的發展。

（四）借助思維導圖，拓展閱讀內容

在實施英語閱讀教學活動期間，教師需對課后反思部分給予必要的重視。通過上述環節可輔助學生加深對知識的把握，學生可借助思維導圖來梳理知識點，形成系統的知識體系，提升對知識點的記憶效果。此外，思維導圖還有助于學生對閱讀內容進行拓展，通過導圖的提示，學生能夠將相關內容進行串聯，這樣便可有效拓展閱讀信息，鞏固已經掌握的知識內容。在完成英語閱讀教學任務后，教師還可通過思維導圖來引導學生對知識點進行深化記憶，同時針對結構復雜及生僻的詞匯進行系統記憶。此外，教師可借助思維導圖對知識點進行梳理，針對學生掌握知識的薄弱環節進行側重復習，讓學生形成長期的記憶，尤其對于理解和記憶難度較高的詞匯，或者意義相近的詞匯進行準確把握，不斷提升學生對詞匯的應用能力，保證詞匯的連貫和準確使用。

教師可通過使用思維導圖來輔助學生實現閱讀素材的拓展，讓學生不但能掌握閱讀文本的內涵，同時還可拓展外延信息，持續提高學生的閱讀效率，養成良好的閱讀習慣，從而實現核心素養的提高。教師需持續鼓勵學生形成使用思維導圖的意識，主動結合自身的習慣來繪制個性化的思維導圖，以此作為輔助提高英語閱讀能力的重要保障，并形成相應的思維意識，不但掌握既定的知識內容，還可在能力方面實現全面的拓展鍛煉。

總之，通過以上分析，結合思維導圖教學模式，探索了提高英語閱讀教學水平的措施，希望通過實踐研究能加強學生的核心素養，從而為學生日后發展奠定良好基礎。

參考文獻

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