小學語文低年級看圖寫話教學探究

陳徐菲

摘 要：看圖寫話教學是低年級學生在教師的指導下，通過看、想、說、寫等方式進行的語言實踐活動。《義務教育語文課程標準（2011年版）》對“寫話教學”提出明確要求，對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想。看圖寫話作為一種基本的寫作能力訓練，綜合地反映了學生的語文學科核心素養。

關鍵詞：小學語文;看圖寫話;方法策略

引言

看圖寫話能力是小學生寫作的基礎，訓練學生進行看圖寫話是培養小學生觀察、想象、寫作等綜合能力的重要途徑。新課標對于看圖寫話的教學提出了一定的要求，即激發學生的寫作興趣，讓學生寫出自己想要說的話，寫出想象中的事物，同時表達自己對身邊事物的感想。在看圖寫話過程中，學生還需運用已經掌握的詞語，結合表達需求，使用正確的標點符號。但小學生詞匯量積累不足，加上缺乏生活經驗，在看圖寫話過程中經常遇到困難。因此，教師在教學中應當著重培養學生的寫話能力，幫助學生積累詞匯量，學會使用通順的句子表達自己的想法。

一、小學語文低年級看圖寫話教學中問題

（一）學生識圖能力弱

低年級學生處于身心基礎階段，對事物的認知以形象思維為主，觀察和感知能力弱，在看圖寫話中往往不知道從哪里著手，識圖能力弱，不能準確認識圖的含義，對事物的觀察不夠細致，認知較為淺顯。同時，學生的信息分析和整合能力差，雖然部分學生能發現圖中的信息，但不能明確圖片內容的主題，不知道如何將信息整合歸納，看圖寫話水平不高。

（二）學生缺乏學習興趣

看圖寫話是低年級語文教學中的重要部分，能體現出學生的語言組織、表達和事物觀察能力。然而在當前語文教學中，學生對看圖寫話的學習興趣不高，對語文有較強的畏懼心理。一方面，學生的表達能力較差，害怕寫作，認為寫作是一件困難的事情。在看圖寫話中，容易遇到復雜的圖片，學生難以描述圖片中的內容，對圖片不熟悉，不能領悟其中的思想，在寫作時無從下筆。同時，一些圖片的內容單一，不能吸引學生的注意。對學生而言，識圖是一件較為困難的事情，進一步降低了學生的學習興趣，學生看圖寫話的積極性不高。

二、小學語文低年級看圖寫話教學策略

（一）師生共同努力，收集并選擇合適的看圖說話素材

想要開展高質量的看圖寫話教學，教師需要先收集并挑選最合適的看圖寫話素材，以激發學生的寫話興趣，為寫話做好準備。學生有了興趣，就會耐心觀察，積累寫話表達的素材。因此，教師應當提前做好準備，將生活中遇到的合適的素材積累成冊，在教學中合理應用。同時，教師挑選的圖片素材必須保證主題明確，能夠為學生帶來較為強烈的沖擊感。與普通的圖片相比，鮮明的圖片能夠激發學生的表達欲望，使學生看圖寫話的過程更加順利。如今，信息技術在教學中的應用已經非常普遍，教師可借助多媒體技術讓圖片“動起來”，創設生動的情境，緩解沉悶的課堂氛圍，為學生帶來全新的看圖體驗。教師收集圖片素材后，還可對圖片進行一定的改動，使其更符合學生的身心發展需求，更加貼合學生的興趣點。

例如在教授《端午粽》時，教師就可挑選與粽子相關的圖片，借助多媒體為學生展示出來，為學生普及端午節的由來，使學生對端午節產生直觀的認識。在這樣生動的情境中，學生自然能夠理解端午節吃粽子的含義，真正體會到隱藏在節日背后的情懷。這樣不僅能夠點燃學生的學習熱情，而且能夠使學生清楚地認識到看圖寫話的觀察并不是停留在觀察圖片表面即可，而是情境感受的體現。教師應當引導學生從圖片進入到寫話的情境中，使學生主動探尋圖片中包含的重要信息。例如面對“粽子”圖片時，教師就可引導學生從制作粽子、粽子的種類、粽子有何紀念意義等方面著手進行寫話練習。

（二）巧設情境，激發想象

學生對圖意的理解越細致，看圖寫話的效果越好。低年級學生的生活經驗不足，往往看不懂圖意，這時教師要根據學生的認知水平和寫話要求巧設情境，利用多媒體讓圖畫“動”起來，也可以引導學生分角色扮演，使畫面“活”起來，從而激發學生的創造性思維。為了讓學生對圖片內容的理解更全面、到位，教師可以在教材給定圖片的基礎上，利用多媒體將圖片分解，也可以以問題為切入點，從不同的角度引導學生觀察圖片，發揮學生的想象力。例如，在“小老鼠玩電腦”的寫話教學中，教師設問：貓是真實的嗎？小老鼠將貓當真，它熟悉電腦嗎？它是在什么樣的情況下看到貓的？看到貓之后，小老鼠的反應是什么？學生根據問題豐富對畫面的理解，并以角色扮演的方式建構圖片，為進一步說寫儲備素材。

（三）讓學生有序看圖，培養學生的看圖能力

在看圖寫話活動中，看是寫的基礎。教師需要引導學生認真觀察圖片內容，深入理解圖片內容，促進學生有效進行創作，不斷提高學生的文學素養。在此過程中，教師應該指導學生耐心地觀察圖片，幫助學生正確且有序地觀察圖片，讓他們能觀察得更深入、更細致。例如，在教授《小白兔種菜》時，教師可以引導學生按照從上到下、由遠及近、從左到右、從中間到四周的順序進行觀察，先對圖片中表達的主題內容有整體的認識，再對圖片中人物的體態、相貌、行為等進行觀察，隨后觀察人物的性別、年齡、身份，從人物的表情、動作等推測人物想做什么。此外，教師還需引導學生留意圖片中的環境元素，如草木、花朵、陽光等，推測事情發生在什么季節、什么時間以及事情發生時天氣如何等。在觀察《小白兔種菜》的圖片時，教師可引導學生先從整體上觀察小白兔做了什么，接著觀察圖片中的環境，如提示學生觀察天空中都出現了哪些動物，它們的表情如何，為何會出現這樣的表情，天空中出現的太陽和月亮有什么意義。這樣一來，學生就能掌握從整體到局部的觀察方法。在觀察過程中，教師還需提醒學生注意，在實際生活中每種植物都有自己的生長周期。為了幫助學生有效觀察小白兔在種菜時，土地發生了哪些變化，教師可以提醒學生注意觀察從開采到播種，到澆水，到收獲，土地分別為什么樣子。最后再讓學生思考圖片要告訴我們什么。在筆者的引導下，學生進行了有序的觀察并能夠表達出：“在春季，白天小白兔提著鋤頭開墾荒地，傍晚時小白兔開始播種。在夜里，地里的菜慢慢地生長發芽。到了第二天，小白兔拿著水壺到菜地去澆水。在小白兔的精心照顧下，白菜慢慢長大了。”在教師的引導下，學生能夠細致地觀察圖片，掌握科學的觀察方法，同時能夠簡單表達自己所看到的內容，為后續的寫話做好準備。

再比如，教授《懂事的文文》時，教師可以指導學生認真觀察四幅圖片中文文的行為。第一幅圖片中，文文給媽媽遞了醬油，幫助媽媽做飯;第二幅圖片中，文文在門口迎接爸爸下班，并幫爸爸提包;第三幅圖片中，文文給正在看報紙的爺爺拿了老花鏡;第四幅圖片中，文文給坐在飯桌前的奶奶盛了一碗米飯。教師指導學生有序觀察圖片中人物的神態、動作等，使學生了解圖片中發生的事件，有效提高了學生的看圖能力。

結束語

總而言之，在小學低年級語文教學中，教師要加強對看圖寫話的重視，改善教學方法，培養學生的觀察和表達能力，讓學生能從圖中獲取信息，并用自己的語言進行表達，在理解圖片的基礎上進行寫作，提高學生的看圖寫話能力，為今后的發展奠定基礎。

參考文獻

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