新時代背景下課程游戲化與游戲課程化探析

李想

【摘要】課程游戲化是幼兒教育實施的重要途徑，也是大眾重點關注的課題。教學內容游戲化、將游戲融入課程內容中，明確課程與游戲、游戲與教學之間的關系，是開展課程游戲化的基礎。課程游戲化是為了避免幼兒園小學化而出現的一種教育形式，而游戲課程化則與當前的時代背景緊密相連，符合時代要求，二者相互融合，共同應用于幼兒教育中，能夠促進幼兒的健康成長，推動幼兒教育的改革與發展。

【關鍵詞】幼兒教育;課程游戲化;游戲課程化

一、幼兒園教育中的課程、教學、游戲

（一）幼兒教學與游戲的關系

1.教學與游戲

在教育活動中，游戲和教學的關系是自古以來教育家們研究的重要課題。自古希臘時期，思想家們就對此提出了諸多見解。柏拉圖提出，在對幼兒進行教育時，教師可以采用游戲的方式，使幼兒在愉悅中獲得生活能力的提升。其弟子亞里士多德表示，游戲有助于幼兒非重要學科的學習與能力提升，也有助于開發幼兒的理性思維[1]。近代教育之父夸美紐斯表示，通過游戲，幼兒能夠從中獲得快樂，同時其對幼兒的身、心、靈都是一種難得的鍛煉。幼兒教育之父福祿貝爾認為，游戲有助于幼兒創造性思維的發展，有助于幼兒開展自我教育，個體最初的能力、素質和思想是在游戲中得到發展與提高的。蒙臺梭利表示，對于幼兒而言，游戲即幼兒的工作，幼兒可以從中獲得知識[2]。大教育家維果斯基表示，游戲對幼兒來說，就如同是教育與大學生的關系。教育家杜威表示，正常的工作、學習中，必須有游戲的存在[3]。我國幼兒教育之父陳鶴琴表示，游戲是幼兒生存與發展的重要依托[4]。《幼兒園教育指導綱要》中指出，幼兒教育要寓教于樂。由此可知，游戲和幼兒教育是不可分割的關系。

2.教學游戲化與游戲教學化

我國著名的幼兒教育學者丁海東提出，在開展教育教學活動時，教師要避免對教育目的進行凸顯，重視教育教學的過程，注重教學方式，弱化結果。教學游戲化是指通過游戲的方式，達到一定的教育目的，承載一定的教學任務，使幼兒在參與游戲中獲得教育[5]。游戲教學化是指在設置游戲時，教師將教育目的融入其中，并對游戲過程進行掌控和引導，從而使幼兒得到知識與技能的提高，重點在于幼兒是游戲活動的中心，教師應注重幼兒在游戲中的愉悅感，要把握時機，適時對幼兒進行教育。教學游戲化強調的是將游戲活動與教學有機結合，通過游戲的方式組織教學，讓原本無趣、嚴肅的教學課堂呈現出輕松、活潑的狀態，使幼兒樂于學習，主動學習，不但獲取知識，而且獲得積極的心理體驗。教學游戲化是將教育目的與活動設計相結合，即在幼兒園的一日活動中，增加游戲的形式，針對幼兒的身心特點開展教育活動，從而發揮游戲的教育功能。

（二）課程與游戲的關系

1.課程與游戲

唐朝的孔穎達最先提出了“課程”一詞，表示課業和進程。這也是我國“課程”一詞的雛形，而國外對“課程”一詞的理解，是從拉丁文中演化而來的，是“跑道”的意思。從詞義來說，“課程”最常見的內涵是學習的進程。通過開展課程，學生獲得進步，并達到預期教育目的。我國最早在19世紀出現“幼兒課程”一詞，其是指發生在幼兒園中，使幼兒教育落實的主要方式，能夠幫助幼兒完成學習任務，促進幼兒身心健康發展?！队變簣@工作規程》中提到，幼兒課程是指幼兒教師在一定的目的引導下，通過制訂詳細的計劃，有意識地引導幼兒通過參與多樣化的活動完成教育的過程[6]。

幼兒園課程是實現幼兒教育目的的手段，而游戲是幼兒非常樂于參與的活動，因此，課程與游戲的有機結合是必然趨勢。

2.課程游戲化與游戲課程化

課程游戲化是指將游戲的思路與精神融入課堂教學中，使幼兒園階段開展的課程符合幼兒的年齡特點，從而促使幼兒健康成長。與游戲課程化不同，課程游戲化是為了避免幼兒園小學化而出現的一種教育形式;而游戲課程化主要是將教育融入幼兒自發形成的游戲活動中，從而將其衍生為幼兒園課程的一種[7]。

（三）游戲、教學、課程三者之間的關系

在幼兒教育中，教學和課程是使幼兒獲得教育的主要形式，既有靜態的教學，又有動態的游戲活動。教學游戲是變被動教學為主動學習的過程，將教學與游戲二者統一，從而抓住教育時機，完成教育活動。因此，游戲、教學、課程都是以完成幼兒教育任務為目的的，讓幼兒在玩中學、學中玩[8]，將游戲精神融入教學，貼合幼兒的身心發展特點。

二、課程游戲化與游戲課程化的時代定位

（一）課程游戲化是承前啟后

虞永平教授認為，所謂幼兒園課程游戲化，就是在課程中融入一些獨特的游戲元素。這樣就能改變傳統的幼兒課程無法和游戲相結合的現狀，增強教學的趣味性，讓更多的幼兒快樂地接受知識;也能夠將動態的游戲因素引入靜態的課程中，讓課程充滿活力。所以，從實踐的角度來講，課程游戲化主要是對幼兒園以往課程理念、內容和組織方式上的改變，也有利于對幼兒園課程體系進行科學、有效的完善[9]。從實際現狀來講，課程游戲化是將現有的課程與幼兒對游戲的期待值相結合，這樣能夠實現幼兒課程資源多樣性的開發和應用，促進幼兒的成長和提升。

（二）游戲課程化是“展望未來”

從課程角度來說，游戲課程化是由以教師為中心變為以幼兒為中心來進行的教學。在教學過程中，課程游戲化的基礎就是真正落實以幼兒為主體的教學模式，課程結構和課程理念要符合幼兒的身心特點，將知識和技能融入幼兒游戲過程中，讓幼兒在游戲中獲得成長所需的經驗和能力[10]。從教育理念的角度來講，這也是陶行知教育理念的體現。游戲是幼兒的基本活動，將幼兒游戲進行課程化設計，能夠讓教學真正融入幼兒身心發展中。

（三）二者目的一致

目前，無論課程游戲化還是游戲課程化，其教育目的是相同的，即通過不斷的探索和發掘，充分認識幼兒的學習方式和未來發展的特點，促進幼兒身心方面的整體發展，為幼兒未來的學習打下良好的基礎。兩者都是新時代學前教育發展的重要舉措。

三、促進課程游戲化與游戲課程化的舉措

（一）教師與園所共同努力

從發展的角度來講，無論課程游戲化還是游戲課程化，都是新時代的重要教學理念和教學產物。首先，幼兒教師要有與時俱進的學習理念和學習精神，及時學習和運用新的教學理念和新的教學工具，不斷提升自身的綜合素質，提升教學質量。其次，幼兒園要和高校加強合作，特別是對學前教育方面的研究和實踐，以推動幼兒教育向高層次發展;同時建立良好的幫扶關系，利用高校的多元化資源，加強對幼兒教師的綜合培訓，提高幼兒教師的專業素養，助力幼兒教育改革和發展。同時，幼兒園之間也應建立科學的合作互助模式，相互借鑒，取長補短，提高教學質量和豐富教學內容，推動幼兒園教育健康發展。

（二）嚴格落實職業培訓

在新的發展時期和發展理念下，加強培訓、提高專業素養是保證幼兒教師緊跟時代步伐的關鍵。幼兒園要充分了解每位幼兒教師的專業背景，組織更具專業性和針對性的職業培訓活動。例如，對于專業不對口的幼兒教師，幼兒園應加強對其綜合能力的職業培訓;對于專業對口但缺乏實踐經驗的教師，幼兒園應針對教學經驗分享和實踐方面對其加強職業培訓。另外，幼兒教師要在日常教學中加強自我反思，及時發現自己教學中存在的問題，做出及時、科學的整改，進而提升自身的專業素養。

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