淺談高中信息技術課堂中的項目式教學

沙婷婷

【摘要】在素質教育背景下，高中信息技術學科的教學目標不再只是幫助學生掌握基礎的信息技術知識，使學生學會運用簡單的計算機軟件，而是培養學生解決現實生活問題的能力，推動學生的全面發展。教師要立足實際情況，創新教學方法，提升教學質量，落實教學目標。

【關鍵詞】高中信息技術;項目式教學;教學策略

項目式教學法是適應當前高中信息技術教學的一種方法，符合信息技術學科的本質特征，有利于彌補傳統教學模式的不足，提高課堂教學實效。但是，通過分析項目式教學法在高中信息技術課堂中的應用現狀，筆者發現，其還存在著未能發揮學生主體作用等問題，影響了課堂教學效率的提高。基于此，筆者結合教學經驗，對高中信息技術課堂中的項目式教學應用問題和解決策略進行研究，以供參考。

一、項目式教學的基本概述

高中信息技術學科中的項目式教學是指教師在實際教學中，將信息技術的理論知識、實踐操作方法和特定的應用情境結合起來，發揮自身指導作用，使學生通過教師的指導完成信息收集、具體設計、項目實施、結果評價等各項內容。教師在運用項目式教學法時，會將整個項目作為課堂教學的主要脈絡，充分發揮學生的主體作用，引導學生運用自主思考、合作探究等方式解決項目實施中遇到的問題。項目式教學過程是師生合作的過程，能夠加強師生、生生之間的交流，保證教學內容的完整性，有效培養學生的學科核心素養[1]。項目式教學有利于激發學生對信息技術知識的學習興趣和學習動力，培養學生的學習自信心，提升學生掌控全局的能力。教師在運用項目式教學法時，要不斷積累信息技術知識，增加自身的知識儲備，加強操作訓練，從而有效應對教學中遇到的問題，充分發揮項目式教學的優勢。

二、當前信息技術課堂教學中存在的問題

（一）未能激發學生的主體意識

一些教師習慣于教師講解、學生聆聽的教學模式，占用過多的課堂時間講解課本知識，完全讓學生按照自己的安排進行課堂學習，忽視了學生的課堂主體地位。在這種教學情況下，教師未能激發學生的主體意識，而學生會逐漸變得懶于思考，習慣于直接從教師那里獲取答案和結論。長此以往，學生的自主學習能力就會變差，同時會過度依賴教師，當教師不在身邊時，他們便會手足無措。這不僅不利于培養學生的信息技術思維，還會對提升學生的信息技術探究能力產生不利影響[2]。

例如，在講解“信息獲取”的知識時，有的教師直接將信息來源和獲取的方式傳授給學生，而不是列舉一些如“某位同學通過電視得知明天有雨”的例子，讓學生通過對例子的思考得出媒體是信息獲取的重要方式的結論。在這種教學情況下，如果教師不告訴學生信息獲取的方式還有通過身邊的人、事物本身、電話等，學生可能就只認識媒體這一種獲取信息的方法，難以判斷不同場景中的信息獲取方式，對古代人和現代人獲取信息的方法的差異等知識也一概不知。這樣不僅無法激發學生的主體意識，還降低了學生對學習方法的掌握積極性，不利于學生全面地學習信息技術知識。

（二）課堂教學目標不明確

教學目標指引著課堂教學的方向，而教學內容應圍繞著教學目標展開。這樣，教師才能高效地完成每節課的教學任務[3]。許多教師在教學時沒有提前結合課本知識制定明確的教學目標，而是根據自身的教學經驗進行知識講解，導致課堂教學沒有和班級學生的實際情況聯系起來，缺乏明確的教學方向。這在很大程度上降低了教學內容的連貫性和有序性，增加了學生的理解難度，不利于向學生傳授系統化的信息技術知識。

例如，在教學“文本和表格信息加工”的相關內容時，教師沒有根據文字處理、表格信息處理等相關課本內容，確定通過教學加深學生對計算機文字處理軟件、表格處理軟件的認識，提升學生運用相關軟件編寫文檔、調整文檔格式、對數據進行篩選及函數計算的能力的教學目標，導致自身難以抓住有效的教學時機優化教學內容。當學生還沒有充分地掌握理論知識時，教師可能已經開始講解實踐操作方面的技能了，這種不合理的教學節奏會嚴重影響信息技術教學的效果。

（三）不注重教學反思和評價

教學反思和評價也是課堂教學的重要內容，有利于教師發現教學中的問題和不足，推動信息技術教學的發展。然而，一些高中信息技術教師忽略了教學反思和評價的重要性，在設計課堂教學的結構和內容時，沒有將反思與評價作為課堂教學的一部分，導致課堂教學中出現的一些問題得不到及時解決。在這種情況下，教師很可能會將這節課出現的教學問題帶入下節課的教學中，進而導致問題不斷積累，最終出現知識性的錯誤，使學生對信息技術知識產生錯誤的認知，嚴重影響課堂教學價值的發揮。

例如，在教學“信息及其特征”相關知識時，有的教師漏掉了對感覺剝奪實驗的講解，直接從信息的定義開始講解，由于沒有為自己和學生設置教學反思和評價的環節，有可能使學生不了解感覺剝奪實驗的具體內容。這看似只是一個實驗，但其包含了一個很重要的知識點，即人們通過這個實驗得出了信息是人類生存和發展的基本條件和基本需求的結論。教師沒有帶領學生學習感覺剝奪實驗的具體操作方法和受試者產生的反應，會造成學生困惑于人們為什么要獲取信息、信息對人類有什么作用等問題，不利于學生順應信息化社會的發展趨勢，會對學生形成正確的人生觀、歷史觀產生消極影響。

三、項目式教學在高中信息技術課堂中的應用策略

（一）堅持以學生為本的項目式教學理念

在高中信息技術教學中應用項目式教學，教師應順應基礎教育課程改革的發展方向，改變學生被動接受知識的狀態，尊重學生的課堂主體地位，培養學生的信息技術思維能力和科學探究能力。在實際教學中，教師要關注學生的個性發展需求，加強與學生之間的交流，了解每位學生不同的性格特征、學習能力和學習狀態，并結合學生的實際學習能力，合理引導學生進行合作學習、自主學習和自主展示，通過項目式教學，在提升高中生信息技術應用能力的同時，鍛煉其心理素質和自主學習能力。

例如，在講解“數字化圖像的設計與加工”這一知識內容時，由于高中生已經普遍具備了一定的計算機操作能力，教師要在設計項目內容時適當增強項目內容的探究性和實用性，給予學生適當的壓力，促使學生在原有知識和能力的基礎上有所提升。教師可以設計一個以“感恩”為主題的教學項目，讓學生自主收集一些包含“恩情”的圖片和視頻素材，運用Flash軟件對收集到的素材進行設計與加工，重點凸顯“感恩”的主題。比如，學生可以通過山羊跪乳、烏鴉反哺等圖片展現動物對母親的感恩之心。

（二）制定明確的項目式教學目標

信息技術教師應充分發揮教學目標在項目式教學中的指引作用，深入理解教材內容，根據自己的教學經驗，提取教材內容中的重難點知識。并且，教師要根據提取出來的重難點知識和高中信息技術教學的培養方向，制定符合高中生學習能力的更具體的教學目標。在落實教學目標的過程中，教師要以總體目標為導向，引導學生詳細地學習各個項目部分的內容，降低學生完成項目學習任務的難度。除此以外，教師要認真觀察學生的學習情況，當學生遇到難以跨越的困難時，要給予學生幫助，促使學生順利完成項目學習任務，以此實現項目式教學的目標。

例如，在教學“搜索引擎”的知識時，教師可以先制定理解搜索引擎自動網頁搜索和全文檢索的技術、能夠應用關鍵詞進行檢索、掌握搜索技巧的項目式教學目標，然后引導學生學習搜索引擎從信息收集、存儲、檢索到放出的整個工作流程的相關理論知識，讓學生應用百度搜索引擎檢索信息技術在我國的發展歷程，解決難以精確地對某一個網站進行檢索的問題。通過制定明確的項目式教學目標，教師能夠有效地傳授搜索引擎的相關知識，提升學生運用互聯網檢索資料的能力。

（三）對項目式教學效果進行客觀評價

在完成項目式教學后，教師應對教學效果進行全面、客觀的評價，發現自己和學生存在的問題與不足，同時指出課堂教學的優點。教師可以采取師生、生生之間互評的方式，確保課后評價的有效性和客觀性，盡可能地拓寬評價的角度。在進行評價時，教師要允許學生運用肢體語言進行評價，以此豐富評價的方式，確保學生充分表達自己的真實看法。

例如，在教學“多途徑下載文件”的知識時，教師可以利用課堂最后5分鐘的時間，讓學生表達自己對本節項目式教學內容的看法。比如，某位學生表示，本節項目式教學的內容不全面，沒有涉及借助迅雷等軟件下載文件的內容。針對學生的這一評價，教師就可以進行補充教學，并在之后設計項目式教學內容時，更加充分地考慮高中生的學習需求，融入更多的教學內容。

總之，高中信息技術教師在應用項目式教學方法時，應充分發揮自己的指引作用和學生的主體作用，結合教材知識探索、創新、豐富教學項目內容，以此提高項目式教學的效率，培養學生的信息技術學科核心素養。

【參考文獻】

潘賢杰.高中信息技術課程應用項目式教學的實踐初探[J].課程教育研究，2017（29）：135-136.

殷慧賓.項目式學習在信息技術教學中的應用探究[J].中小學信息技術教育，2017（10）：43-46.

周子貴.高中信息技術教學的價值實踐探究[J].名師在線，2016（12）：79-80.