基于核心素養培育的初中道德與法治課堂教學策略

張立艷

【摘要】進入21世紀以來，隨著科學技術的發展，互聯網時代已經到來。在這樣的背景下，處于青少年期的學生極容易受到各種社會思潮、網絡上不良思想等的錯誤引導，這對學生的核心素養尤其是道德素養的養成產生了諸多的負面影響。道德與法治課是培養學生良好的思想道德素養和品格的主陣地，所以任課教師應積極應對上述挑戰，轉變教學觀念、創新課堂教學策略、提升課堂教學實效，以有效培養學生的思想道德素養。

【關鍵詞】核心素養;道德與法治;創新教學

2014年，教育部印發了《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》（以下簡稱《意見》）。《意見》明確提出“教育部將組織研究提出各學段學生發展核心素養體系，明確學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力”。2016年9月，《中國學生發展核心素養》正式發布。“核心素養”以“培養全面發展的人”為核心，分為文化基礎、自主發展、社會參與三個方面，具體表現為“人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新”六大素養。“核心素養”作為新時期黨和國家對青少年期學生成長的要求，體現了黨和國家對未來接班人的殷切期望。作為與“六大核心素養”息息相關的學科，《義務教育思想品德課程標準（2011年版）》指出：“有機整合道德、心理健康、法律和國情等多方面的學習內容;與初中生的家庭生活、學校生活和社會生活緊密聯系;將情感態度價值觀的培養、知識的學習、能力的提高與思想方法、思維方式的掌握融為一體。”[1]這也為新時期道德與法治課堂教學指明了創新、探索和實踐方向。

一、立足實踐，開展生活化教學

在初中各門學科中，道德與法治學科是最貼近生活的學科之一，而在教學實踐中，道德與法治學科教學的最大問題之一就是與學生的生活實際脫離，導致很多學生沒有聯系生活學習，認為學習的內容與自身的生活無關。有的學生甚至認為這門學科在生活中并沒有實際價值，因而對這門學科越發疏遠，學習興趣逐漸被磨滅。事實上，道德與法治課程內容與學生的生活息息相關。

偉大的人民教育家陶行知先生提出“生活即教育，社會即學校，教學做合一”理念，[2]這是陶行知生活教育理論的精髓，更是道德與法治學科應堅持的重要教學理念。生活化的教學方式最大的特點在于讓生活走進課堂，將課堂教學內容與學生的生活實際、生活經驗、生活場景等結合起來，轉化成與學生生活密切相關的內容，從而強化學生對知識的認同和理解，幫助學生解決日常生活中遇到的問題和困擾，進而極大地激發學生的學習興趣和熱情，提升課堂教學的實效。

在道德與法治課堂教學中，教師要通過對學生生活進行深入了解，找到課堂知識與學生生活的最佳契合點，從學生身邊的小事、學生感興趣的事情著手，引導學生觀察和分析生活中的具體現象、生活細節，小中見大，平凡中見真知，努力提升學生的觀察力、思考力、道德素養、法治素養等綜合素養;將課堂教學的知識點與學生的生活環境結合起來，引導學生觀察、分析、理解，從而啟迪學生的智慧，豐富學生的體驗，拓展學生思維的廣度、寬度和深度;最重要的是讓學生學會將所學知識應用到生活實踐中，解讀各種各樣的生活現象，并做出自己的判斷，在提升能力的同時，形成正確的價值觀[3]。

二、立足體驗，開展情境式教學

360百科對情境教學法的定義是：“在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發展的教學方法。”其實，早在2000多年前，孔子就提出了“無言以教”“里仁為美”思想。南朝學者顏之推更加明確地指出了它的重要意義：“人在少年，神情未定，所與款狎，熏漬陶染，言笑舉對，無心于學，潛易暗化，自然似之。”

參與是一個永恒的教育命題。任何課堂教學，即便教師講得再好，如果不能吸引學生全身心投入其中，教學效率必然低下。情境教學最重要的功能在于將枯燥的講解、抽象的知識點融入客觀、可感、可體驗、可探究的具象化情境中，賦予課堂趣味性、感染性、生動性，給予學生參與、感悟、思考、探索的時間和空間，從而提升學生的參與度、領悟度、思考度，讓學生在全神貫注的參與中得到成長。

在道德與法治教學中，首先，情境的創設要合理，知識的融入要巧妙，課堂的要點要明確，讓教學中的情境帶入、案例演繹、關鍵點設計等自然而不突兀，從而有效地將學生引入情境中，自然而然地引發學生的思考、提升學生的能力和素養;其次，情境創設要有一定的感官沖擊，要激發學生的參與熱情，營造活躍的課堂氛圍，要激活學生的思維，啟發學生的創新意識，讓學生獲得一種別具一格的課堂體驗，真正讓每位學生的身心都沉浸其中;最后，情境創設要貼近學生的生活和最近發展區，盡量讓每位學生都能參與其中，如設置一些能激發學生思考的問題，設計一些學生“跳一跳”就能得到的挑戰，讓學生學有所得，以更加飽滿的熱情參與到課堂學習中。

三、立足創新，推動探究式學習

新課程改革以來，主動學習、探究式學習、分組合作學習等理念和學習方式被引入課堂教學實踐中，然而，不少教師仍然囿于傳統教學的理念和思維，課堂教學仍然以自身為主體，“滿堂灌”“填鴨式”的教學方式在一定范圍內仍占據著主導地位。在這樣的情況下，學生淪為被動接受知識的機器，課堂教學中缺乏學生的自主探究、動腦思考和主動參與，教師喋喋不休、苦口婆心的講述換來的不是高效的課堂，而是學生的厭學情緒甚至是叛逆心理，課堂的活躍度、效率都較為低下。學生是課堂學習的主體。課堂教學的目標不僅僅是教會學生知識，更應培養學生主動探究、積極思考、勤于動手、自主學習的能力，點燃他們創造的激情。

基于這樣的思考，教師應堅持以核心素養培養為課堂教學核心，尊重學生在課堂中的主體地位，將課堂的主動權交給學生，給學生提供探究學習、主動思考的時間和空間，以激發學生思考、探究的熱情。同時，教師應積極創新教育教學的方法，從更廣和更深的層面挖掘學生的潛力;加強道德與法治課堂趣味性，活躍學生的創新思維，引導學生動腦動手、樂于探究，進而提升課堂教學效果。

在具體的教學實踐中，教師首先可以根據教學內容，設置多層次、不同難度的探究課題，給每個層次的學生選擇的權利和參與的可能;其次，根據問題的需要，設計個人探究、合作探究等多樣的探究形式，著力培養學生自主思考、與他人協作等方面的能力;最后，給予不同層次的學生以思考和探究的時間，以及平等的展示機會，從而建立每個學生的課堂自信，使每位學生都能在課堂中獲得成就感。

四、立足輿情，開展熱點式教學

在互聯網時代，多樣化的信息接收手段讓每個人都能以最快速度了解世界任何角落發生的最新事件。基于這樣的現實，引導學生正確認識社會熱點，培養學生正確的價值觀念，以及讓學生以社會公民的角色參與其中，就成為道德與法治課堂教學的重要任務，也是增強學生公民意識、道德意識、社會意識、參與意識的重要途徑。

在道德與法治課堂學習中，很多時候，學生僅僅是學習了一些理論知識，并沒有將其轉化為辨析、認知社會事件的能力。準確地說，很多學生缺乏思維能力、衍生能力、關聯能力。

針對這樣的教學現狀，教師應探究、應用更有效的教學方式，抓住道德與法治課堂教學與社會熱點之間的融合點，以便更好地調動學生學習的主觀能動性，引導學生科學地認知社會熱點，全面提升學生道德與法治學科核心素養[4]。比如，對于當前社會上不斷涌現的好人好事，教師可以引導學生思考：是什么樣的精神支撐他們形成堅定的信念？他們身上體現了中華民族什么樣的優秀文化和精神？如何用我們所學的知識解讀他們的行為？這樣的學習過程，不僅能夠讓學生將社會熱點與所學理論知識聯系起來，提升其思考、辨析、關聯等能力，還能讓學生深刻理解愛國、敬業等社會主義核心價值觀的內容，讓學生的思想道德素養得以提升。

道德與法治課程承擔著培養學生公民意識、道德素養等重要任務。當今復雜的社會思潮不斷沖擊、影響著初中生的思想意識、道德意識與價值觀念，而處于青春期、叛逆期的中學生很容易被各種不良思想、價值觀影響，走向歧路。對此，教師要創新和完善道德與法治課程教學，著力提升自身的道德素養，鍛煉學生辨別是非的能力，幫助學生在人生發展的重要階段做出正確的選擇，從而培養出具有家國情懷、遠大理想、良好道德修養、較強實踐能力的合格公民。

【參考文獻】

中華人民共和國教育部.義務教育思想品德課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版集團，2012.

陶行知.陶行知全集[M].成都：四川教育出版社，2005.

鄭國強.初中思想品德教材研究[D].杭州：浙江大學，2018.

范春雷.淺析時事熱點在初中思想品德課中的應用[J].中學教學參考，2013（36）：9.