讓幼兒成為區域游戲的主人

張開香

區域活動是幼兒游戲的重要組成部分。區域活動中，有寬松愉悅的游戲氛圍，有豐富多樣的操作材料，有靈活自由的學習方式。幼兒可以根據自己的興趣、能力水平選擇材料，或者通過模仿同伴、與同伴交流互助、獨立完成活動等行為，促進其動作、認知能力、交往能力、想象力、表現力、創造力等方面積極主動地發展。山區的幼兒園面臨經費不足、專業教師缺乏、活動空間小、班額大等問題，如何克服這些困難，發揮區域活動的獨特價值，推動區域活動常態化、規范化、科學化，促進幼兒快樂成長，是我們一直在思考和探索的課題。

環境創設，浸潤“兒童為本”的理念

在幼兒園教育活動中，環境作為一種“隱性課程”，在開發幼兒智力、促進幼兒良好個性發展方面，越來越引起廣大幼兒教育工作者的重視。《幼兒園教育指導綱要》中明確指出：“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展。”基于幼兒發展，我們依據《幼兒園教育指導綱要》《3-6歲兒童學習與發展指南》精神、課改理念和辦園理念，遵循“環境是美的”“環境是活的”“環境是亮的”三個原則，凸顯“自然、低碳、本土”，處處體現以兒童為中心的創設理念，在內容和方式上遵循幼兒的年齡特點，結合園所文化有目的、有計劃地為幼兒創設一個個情景性、標識性、探究性、參與性、互動性的具體而生動的生態場景，讓幼兒有身臨其境之感，在與環境的積極互動中，獲得經驗和能力的提升。

比如，在挖掘本土資源，建設本土特色的“農家小院”為主題的中班區域活動時，園所用農作物、青花布、草帽、草席、花葉藤條、灰墻青瓦等本土元素打造出清新質樸的農家風格;將石磨、石臼、竹篩、竹籃等農具和豆子、花生、核桃、玉米等農作物投放到角色區，讓幼兒在實際操作中感受家鄉人民的傳統生活智慧。

材料投放，彰顯“家園共育”的力量

區域活動材料的豐富程度直接關系到幼兒活動的質量。區域活動材料越豐富，形式越多樣，幼兒在操作過程中就會變得越聰明、越自信、越大膽。

園所在準備材料時，要充分發揮家長的作用，讓家長在參與的過程中，共同體驗幼兒的成長過程。為了取得家長的支持，多溝通是關鍵。一是召開家長會進行宣傳，需要家長配合的事情可以從家委會成員開始，也可以從積極性高的家長開始，循序漸進，逐步帶動其他家長參與;二是通過QQ群展示區域活動的圖片，讓家長了解幼兒參與區域活動的熱情;三是引導幼兒把自己參加區域活動的心情和收獲講給家長聽;四是讓家長現場感受區域活動的意義，在幼兒入園或離園時開展區域活動，或舉行家長開放日，邀請家長來園參加活動，見證幼兒參加活動的過程，教師適當地講解幼兒在區域活動中得到了哪些提高和發展。

很多家長利用周末帶領孩子收集各種各樣天然的，廢舊的環保材料。有的孩子帶來了圖書、玩具;有的孩子帶來了決明子、麥子，做成玩沙池;有的收集各類蔬果、樹葉、稻草、松果等，裝飾區域環境;有的收集小瓶子、牛奶罐、舊光碟、紙盤、包裝紙等。經常性、多形式的溝通不僅促進了家長對自己孩子興趣點和最近發展區的了解，豐富了育兒知識，而且促進了家長對幼兒園教育活動的了解，家園關系進一步緊密。

活動實施，挖掘“整體發展”的內涵

幼兒的學習和發展是整體性的。雖然學習內容劃分為五大領域，但在教學實踐中，要遵循幼兒整體性、綜合性的發展特點，注重五大領域的滲透和融合，將集體教學中的重點、難點或幼兒感興趣的，需要拓展的內容，隱含在材料中、環境中，引導鼓勵幼兒反復操作，鞏固經驗，提升認識。可以在一個游戲活動中實現多個領域的目標。如：在幼兒的建構活動中，可以提升幼兒的手眼協調水平、數學認知水平（對稱）、語言表達能力、想象力的發展等。也可以在多個游戲活動中實現同一個領域的同一個目標。如：幼兒在美工區涂色時，會表現出涂色規律，在用積木搭建圍墻時、在打著節拍唱歌時也可以表現出規律。

區域活動不僅要與五大領域教學相結合，還要與主題教育活動有機結合，及時把主題活動中的材料投放到區域活動，讓幼兒在區域活動中繼續進行相關主題的探索與操作。園所可以創設與主題活動相適應的活動區，也可以利用活動區的活動生成新主題。如在大班下學期《我要上小學了》主題活動中，可以在美工區開展設計小書包的活動;在角色區創設小學的場景，孩子們在里面扮演老師和小學生，模仿上課的情景;在建構區搭建想象的學校;在表演區進行歌曲表演《一年級的小學生》等。再如在中班的《落葉飄飄》主題活動中，可以在美工區投放各種樹葉，讓幼兒進行樹葉貼畫和拓印樹葉畫的活動;也可以在表演區演唱歌曲《小樹葉》;還可以在科學區觀察樹葉的形狀、顏色，探究為什么秋天有的樹葉變黃了，而有的樹葉依然是綠色的等問題。

交流分享，綻放幼兒自主的精彩

有效的交流分享是區域活動的重要環節。區域活動結束后，通過分享交流，幼兒能積極主動地在集體面前展現自我，通過師幼、幼幼之間的相互交流，匯集各種有益的信息，形成新的經驗與認知，或者又會產生新的問題，通過對新問題的思考討論，激發幼兒下一次區域探索的渴望和信心。

如美工區的琪琪用毛線編織了一條藍色的小圍巾，在分享交流時，老師讓她把圍巾戴在自己的脖子上，在同伴羨慕的眼神中，她像小模特一樣在活動室走了一圈，孩子們都紛紛說道：“這條圍巾好漂亮呀！”老師緊接著問：“你們覺得這條圍巾哪里漂亮？”孩子們有的說顏色好看，有的說編織得很整齊，沒有脫線，還有的說跟琪琪的黃色外套很搭配。在同伴積極性的評價中，琪琪感受到了老師的肯定、同伴的認可，臉上寫滿了喜悅。老師趁機說道：“明天我也想請小朋友們幫我織一條圍巾，我會穿一件紫色的外套，你們想想可以搭配什么顏色的圍巾喲！”孩子們都爭著搶著說：“明天我要去美工區！”有意放大部分孩子的興趣，以此激發更多孩子參加下一次活動的興趣。

又如，建構區的陽陽在分享交流時，不開心地說道：“老師，我想在建構區壘一座十層以上的高樓，可是每次壘到第五層時，它就倒了，一直沒有成功。” 看著不開心的陽陽，老師問全班的小朋友們：“今天陽陽在建構區遇到的困難，你們有什么辦法能夠幫助他？”孩子們議論紛紛，有的說壘高樓的時候地面要平坦，還要靠著墻角，這樣牢固一些;有的說不要壘在過道等人多的地方，要到相對偏僻的角落，這樣不容易被碰倒;還有的說高樓的最下面幾層要用大一些的積木，這樣底座寬一些，才不容易倒。老師對陽陽說：“大家的建議很不錯，明天你再試一試，看能不能壘到第十層？”通過這樣的分享，教師抓住問題展開集體討論，引發幼兒間的分享交流。教師在引導幼兒梳理經驗、展示經驗的同時，以一種隱形的方式幫助其他幼兒反思自己的活動，從而不斷調整自己的游戲行為，獲得新的操作經驗，激發再次探索的欲望。

總之，在區域活動中，我們要始終站在兒童的角度，回歸生命的本源，用動態和發展的眼光看待每一個孩子的成長，激發孩子的潛能，提高游戲水平，推進游戲進程，讓孩子成為區域游戲的主人，支持每一個孩子的后續學習和可持續發展。

責任編輯/曹小飛