課程開發：教師的成長之路

馬國新

武漢市光谷實驗中學校長，湖北省校長協會初中分會秘書長，湖北省第二批“荊楚教育名家”成員，華中師范大學等高校研究生兼職導師，國內“幫教育”的倡導者，著有《為何而教》《教育是幫的藝術》《幫教育：一位校長對教育的理解》等書。

當我們強調“一個教師就是一本教科書”時，意味著校園中的教師都是校本課程的開發者。

一名學科教師，體現在課程開發方面的行動有三：國家課程的校本化;學科知識的科普;結合學生的成長需求和自己的興趣特長開發課程。

我們可以將學科教師的教案理解為一種校本課程，實際上是一種國家課程的校本化。而學科知識的科普，有利于教師弄清學科的發展史，弄清知識的源頭及其內在的邏輯關系和其對人類社會發展所起的作用，從而有助于理解和發現學科知識存在的價值和意義。價值和意義是一種哲學思維，這便將學科知識上升到了哲學的高度。

一個學科教師，倘若沒有本學科的哲學思維和視野，其學科教學就可能會失去人文性，從而失去學科教學的教育功能和育人作用，僅僅成了一種單一的訓練。教師將學科知識的科普作為一種校本課程來開發，不僅可以豐富自己的知識結構，同時強化了學科知識的人文性，讓學科教學走向了教育、走向了育人。

關于“校本”，華東師范大學的鄭金洲教授強調：“一是為了學校，二是在學校中，三是基于學校。”所以，校本課程的開發，一定是基于學校的需要和學生的需求，基于自己動手而不是依靠他人和專家，其目的在于促進教師發展和學生成長，從而推動學校發展。

在此，我想以生物學科為例，探討如何規劃和啟動校本課程的開發。倘若學校需要完成一本有關校園植物的校本教材，教師可能會做出這樣的規劃：學校樹木的種類及特性;校園草本植物和木本植物的種類及特性;適合學生在校園種植的植物;教室及廁所等室內植物的種植與養護;班級小花園的搭建與布置技巧;校園農作物的種植與管理;學生家校種植圖片展等。教師還可以從“空中牧場”及動物出發，甚至可以結合平時飛進校園中的各種鳥兒，開發出校園的動物養殖課程。

當然，我們強調從校園出發，并不是將視野僅僅局限于校園，我們還需要考慮樟樹在世界范圍內的分布、山羊在自然界中如何生存等。我們需要建立與世界的聯系，需要從校園出發，走向世界和自我。

上述只是一種探討和假設。生物學科和其他任何一個學科的教師都可以結合專業和生活的實際，選擇性地、有計劃地開發學生需要的各類校本課程。

校本課程的開發，不僅是每一位學科教師的事，更是學校各處室及干部的事。“每月一事”“陽光大課間”“畢業活動”“職業體驗”“小升初銜接”“路隊放學”“文明就餐”等，這些校園活動課程的開發，涉及學生核心素養及人格成長，涉及一所學校的辦學品質和品位，決定了一所學校能夠走多遠。這些課程，都是學校干部需要考慮和行動的。

光谷實驗中學用“幫教育”理念逐步回答了教育是什么、教育為什么以及教育應當如何展開等教育的基本問題，建立了“生命本幫”和“幫能再生”的教育目標論和“教育是幫的藝術”的教育方法論，并用“互助德育”“幫學課堂”“自救教師”和“弘幫課程”構建了“幫教育”的基本框架和體系，從而找到了踐行“幫教育”的基本路徑和方法，并且用兩年的時間完成了一套“幫教育”叢書。這套叢書，我們可以將其定性為一所學校關于教育的校本課程，也是學校校本課程的頂層設計。

我認為，一所學校的特色和品質，是通過校本課程體現出來的，校本課程是學校核心競爭力之所在。當我們強調“教師發展學校”時，開發校本課程，是教師成長的必由之路。

責任編輯/曹小飛