學生社團到底為誰而建？

張基廣

語文特級教師，全國優秀教師，湖北省武昌實驗小學校長，武漢市首屆“十大最具影響力校長”，湖北省教育科研學術帶頭人，湖北省教育學會副會長，教育部卓越校長領航工程名校長領航班首批成員。

學生社團到底為誰而建？

在人們的習慣性思維中，學校的學生社團一般會招收在某方面有興趣、有特長的優秀學生，可以滿足這些孩子的興趣需求，可以幫助他們發揮特長，還可以讓他們在一些特長比賽中脫穎而出，獲得一定的獎項和成績。

這種慣常思維無可厚非，學生社團從傳統意義上說，就是為了滿足和發揮學生不同的興趣特長，讓學生都能找到自己的興趣點，并通過社團活動提高興趣、發揮特長。學生社團建設和社團活動也是實施個性化教育的重要路徑和有效途徑。

但在教育現實中，學生社團卻難以達到想象中的美好：一些社團輔導老師為了出成績、獲獎項，往往會挑選基礎好、特長突出的學生;一些孩子興趣廣泛，各方面特長都比較突出，往往會成為各個學生社團輔導老師爭相招收的對象;有的孩子可能同時成為幾個社團的成員，訓練負擔較重;有些孩子沒有表現出明顯的興趣特長，難以入選學校的學生社團。有不少學校為了解決這個矛盾，提出讓每個孩子都參加社團的工作設想，但實際落實起來卻很有難度，不少孩子未能進入學校的社團，就進入年級或班級的社團，這些年級或班級的學生社團，輔導老師力量不足，專業性不強，多半流于形式。

怎么辦？

近一段時間，我一直在琢磨學生社團的建設問題，有一天我豁然開朗，能不能換一種思路，換一種思維方式：學生社團難道僅僅是為已有興趣、特長的孩子提供機會嗎？難道僅僅是培養某方面的優秀學生去競賽獲獎嗎？有些本身沒有什么興趣愛好和明顯特長的孩子，需要在社團里培養興趣特長的孩子，為什么不給他們創造機會呢？尤其是一些本身發展較慢、條件較弱的孩子，更需要通過學生社團來促進發展。譬如一些體質弱或體型偏胖的孩子，就可以通過體育社團來加強鍛煉，增強體質;一些心理健康狀況不太穩定、情緒化的孩子可以通過心理社團活動來進行心理調適、心理引導;一些對寫作有畏難情緒的孩子可以通過文學社團活動來加強閱讀，逐步適應寫作……

因此，本學期開始，我們學校的學生社團建設提出了“為不同需求孩子創造機會，讓不同層次學生獲得發展”的理念，力爭使學生社團建設“全面覆蓋，有的放矢，培優促后”：一是繼續保持原有常態化的學生社團，為有興趣特長的孩子提供發展的機會和平臺;二是適當控制一些優秀學生參加社團的個數、頻次，既為他們減輕負擔，又讓更多孩子獲得均等的機會;三是創造性地開辟一些“特別的社團”，如專門為體質弱或體型偏胖的孩子組建了體育鍛煉、體質提升社團，為心理健康狀況不太穩定的孩子組建了注意力、專注力訓練社團，為對閱讀寫作有畏難心理的孩子組建了閱讀寫作社團……

嘗試一段時間過后，我們發現效果出人意料的好：孩子們很喜歡，家長們很支持，社團輔導老師也很欣喜地看到孩子們身上的變化。

這樣的社團建設，為不同的孩子創造機會——讓強者更優，讓中間跟上，讓弱者進步。可能這才是真正的教育，真正的公平和優質。