如何構建小學英語“小組合作學習”教學模式

劉春霞

摘? 要：近年來，隨著新課程改革的發展，教學模式也相應地發生了許多變動。其中，英語作為國際通用的語言，其教學模式也有很大變化。人們的合作意識越來越強，小學英語采用“小組合作學習”的教學模式也越來越廣泛。本文將基于該教學模式，探討構建小學英語“小組合作學習”的教學模式。

關鍵詞：小學英語;小組合作學習;教學模式

【中圖分類號】G623.3? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2021）07-0013-02

How to Construct the Teaching Model of "Group Cooperative Learning" in Primary School English

LIU Chunxia? （ Yucai School，Baiyin City，Baiyin City，Gansu Province，China）

【Abstract】In recent years，with the development of the new curriculum reform，many changes have taken place in the teaching mode.Among them，English，as an international language，has great changes in its teaching mode.People's awareness of cooperation is getting stronger and stronger，and the teaching mode of "group cooperative learning" in primary school English is becoming more and more widespread.Based on this teaching model，this article will discuss the construction of a teaching model of "group cooperative learning" in primary school English.

【Keywords】 Primary School English;Group Cooperative Learning;Teaching Mode

1.小學英語“小組合作學習”教學模式

合作學習，也可以稱為團隊學習或分享學習，它屬于一種比較新穎的學習模式，而“小組合作學習”屬于合作學習中的一種。“小組合作學習”，顧名思義，就是以合作學習小組的形式進行學習，鼓勵學生積極參與、多邊互動，將這種動態因素運用到教學中，更好的促進學生學習。最后，把整個小組或團體的成績作為評判標準，達到相應的教學目標。

以小組合作學習為主體，按教學需要將學生分為若干組，根據課堂具體的情況進行相應的管理，值得注意的是，需要讓組與組之間保持一定的距離，避免互相干擾影響學習。因為小組合作學習是以組間競爭為主線的，組與組之間展開自由競賽、分層搶答等，激勵全員參與到學習的過程中，達到更好的教學效果。小組合作學習教學模式，不僅流程簡潔，而且趣味性也很強。

自新課程改革以后，小組合作學習的教學模式在小學教育中的應用非常普遍，小學英語教學也逐漸采用小組合作學習的模式。盡管小學英語教學采用小組合作式學習模式的時間不長，但是也預示小組合作學習在小學英語教學中有很大的發展空間。

2.“小組合作學習”教學模式的優勢

（1）激發學生興趣，提高課堂效率

小組合作學習不僅可以讓學生學會自主學習，分享學習，更能借助這種動態的學習方式提高自我學習的興趣。學生根據老師下達的指令，熱情的交流溝通，通過同學間的交流與研討，從而達到解決問題的目的。小組合作學習的教學模式讓每一個同學都有機會親身參與進課堂的互動中，充分發揮個人與團體的優勢，并將兩者充分結合，在輕松的氛圍中學習，更好的掌握學習內容。

在小組合作學習中，學生可以更好的發揮個人的獨立思考能力，該方式把學習與玩有機的結合在一起，可以有效的提高學生的課堂參與度，能夠有效的提升課堂效率。因此，小組合作學習方式在提高學生學習積極性的同時，可以更好的提高英語課堂的效率。

（2）培養學生的團隊精神和合作意識

個人是在社會中成長和發展的，個人離不開社會，學生作為社會集體中的一員，需要適應集體的氛圍。而在小組合作學習的過程中，小組可以被看作是一個“小社會”、“小集體”，學生就是處于“小集體”中，團隊工作，合作學習，他們在這個“小社會”里發揮個人的能力，幫助與服務集體，促進自身的發展。

學生適應了在小組集體中學習，有助于日后逐漸適應大集體，這有利于培養學生的社會適應性。社會心理學表示，人的心理是在實際的人與人間的交往中發展起來的，小組合作式的學習方式為學生與學生之間進行交往提供了機會，這有利于培養學生健康的個性，促進學生的社會性發展。

（3）構建良好師生關系

小組合作學習是一種動態學習的方式，學生在一個相對放松的環境里學習，教師與學生進行良性互動，改變了以往枯燥無味的、填鴨式的教學方式。學生成為課堂主體，而老師則扮起輔助學生的角色，將課堂真正的交給學生，從而構建良好的師生關系。

3.小組合作學習的邊緣參與和核心參與

學生在小組合作學習的過程中成長，在實際中小學課堂教學的實踐中，小組合作學習分為邊緣參與和核心參與兩種狀態。在合作學習的過程中，逐漸推動學生由邊緣參與轉向核心參與，這既可以使小組合作學習的教學模式得到優化，也是小組合作學習教學模式追求的最終目標。下面將結合具體的教學實踐，探討推動學生從邊緣參與向核心參與轉變的教學策略。

（1）邊緣參與

在具體的小學英語課堂教學實踐中，一般情況下，學生的小組合作學習的方式可表現為四種狀態。一是將學生分為若干組，各小組成員圍坐在一塊，但是“合坐而不合作”，他們接收老師的任務后，自己做自己的事情，不需要合作探討老師提出的問題。二是在具體的小組合作學習過程中，有一部分小組成員非常積極，他們主動參與到小組討論與探究中來;而另外存在一部分學生游離在小組活動之外，或者被動的參與進小組學習中，這一類學生成員被稱為小組合作的“邊緣人”。三是小組內優生、中等生表現不一樣。在小組合作學習的過程中，優生常常處于主動的地位，他們往往搶占話題的發言權，而中等生或基礎較差的學生則處于傾聽的狀態，呈現一種優生“獨占話語權”的局面。四是小組合作學習浮于表面，學生并沒有觸及課堂學習任務的本質，沒有觸及學習最深層的內涵，即小組合作的“低質化”樣態。

（2）核心參與

小組合作學習的核心參與指的不僅是學生們合作行為上的參與，還包括小組合作內容上的核心參與。合作形式上的核心參與具體可表現為，在具體的小組合作學習過程中，各個小組里的成員學生的地位是平等的，而且每個學生都分配了相應的任務，每個成員都參與到小組合作中，積極分享自己的意見和見解等。形成“事事有人干，人人有事干”的局面，達到推動每個學生學習進步的目的。而合作內容上的核心參與則是希望每個學生都能學習到課堂內容的本質，在具體的小組合作學習過程中，各小組的每個成員都能接觸到學習內容的深層內涵，為小組任務貢獻自己的一份力量。在動態的學習氛圍中，學生不僅獲得高于獨立學習的收獲，而且還能收獲友誼，經歷獨特的情感體驗。

（3）邊緣參與向核心參與轉變

在小組合作學習過程中，推動合作學習邊緣參與向核心參與轉變，這是小組合作學習的目標。因為這樣更有利于學生學習，有助于提升學生學習效果和課堂效率。所以在小學英語的小組合作學習教學實踐中，也要努力推動學生小組合作學習邊緣參與向核心參與轉變。

核心參與能夠讓小組的每個成員都參與到課堂的學習中來，所有學生都擁有平等的機會展現自己，都可以取得進步。因此在具體的小學英語教學實踐中，應該將個人學習和集體合作學習兩者相結合，鼓勵學生們進行線性參與和非線性互動，靈活組織組長和小組成員自主結合。通過以上實踐策略，將小組合作學習由邊緣參與轉向核心參與，進一步提高課堂效率。

4.構建小學英語“小組合作學習”教學模式

（1）理論基礎

小組合作學習理論是教學實踐的基礎，合作理論為具體的教學實踐提供理論依據，進行思想的指導。有了合作理論的基礎，可以為小組合作學習提供更多的思路，更好的提高課堂效率。

小組合作學習的教學模式大致分為“自主獨立學習—集體合作學習—課堂展示—適應訓練—課堂測試—學習反思”幾個環節，具體可以表現為：在進行集體合作學習前，引導小組內的成員進行自主獨立的學習，只有個人有充足的知識儲備，才能推動小組均衡發展;在集體合作學習環節，教師根據學生的特點給予每個成員回答問題及展現自我的機會，小組內交流互動，充分的調動學生們的積極性;然后通過課堂情景設定，鼓勵學生積極進行課堂展示并進行相應的點評;根據課堂展示所透露出來的問題，教師可以根據具體情況再設計不同的適應性訓練，將學習問題與實際相結合，使學生能夠更好的理解課堂內容;最后進行課堂測試和學習小結。但是值得注意的是，課堂測試的選題必須具有針對性和限時性，最后學生通過對課堂內容及測試進行反思，加深對知識的理解與運用，促進學生自身的發展。

（2）教學實踐

在具體小學英語小組合作學習的教學實踐中，可以采用小組記憶法、小組對話表演及游戲競賽等方法進行實踐教學。比如，采用小組記憶法進行教學，具體可以表現為，組內每一個成員都對老師下達的任務進行記錄，隨后再一起交流，每個學生記憶點存在差異，這種方式可以幫助學生學習到更多知識。若采用小組游戲競賽法進行實踐，則主要是運用競賽的思維進行教學，教師可以將學生分為若干小組，通過背誦課文、單詞接龍或提問短句等進行競賽計分，讓各小組進行搶答、比賽，最后給予勝出組相應的獎勵。

此外，教師還可以依據學生的特點，找到更高效的教學方案，激發學生的學習興趣，更好的傳達課堂內容。英語老師靈活地采用具體的教學形式，比如，英語老師在講完課堂內容后，學生可以按照自己喜歡的方式將知識點展示出來。除此之外，學生們可以進行角色扮演，讓小組學生扮演課本里的角色，以這個共同參與的形式帶動課堂氛圍，推動學生積極主動參與課堂活動，提高課堂的效率。

（3）教學評價

在小組合作學習中，教學評價的模式有三種，即自我評價、小組評價和教師評價。在小組合作學習中，自我評價指的是每組學生對自己組的作業完成情況進行評價，小組評價則是由其他小組對其進行評價，教師評價指老師對小組作業進行認真的批閱，指出優勢與不足，并采取相應的方式進行獎懲。三種評價方式相互配合，共同作用，更好為“小組合作學習”教學模式服務。

5.結語

根據教學實踐可見，“小組合作學習”的教學模式在小學英語教學中優勢明顯，不僅能夠激發學生的學習興趣，營造良好的學習氛圍，還能幫助學生形成和確定正確的價值觀，在推進學生英語學習的同時，促進學生更加全面的發展。隨著新課程改革進程加快，開展多樣化的教學模式，創新教學思想成為必然，小學英語“小組合作學習”的教學模式也越來越普遍。

參考文獻

[1]張麗俠.“相識”“相知”“相守”—教育新常態下合作學習在小學英語教學運用中的實踐與思考[J].改革與開放，2017.32（24）：121-122

[2]張文艷，王智莉.基于小組合作學習的參與式教學模式在綜合英語課堂教學中的應用[C].新教育時代（2015年10月 總第2輯）.天津電子出版社有限公司，2015.4：213

[3]徐輝.小學數學實施“以小組合作學習為主”的課堂教學模式探索[J].福建質量管理，2016.37（04）：262

[4]李幫魁.小組合作學習由邊緣參與到核心參與[J].教學與管理，2019.36（23）：23-24

[5]楊京楠.結合小組合作學習的混合式教學在高職社區護理教學中的應用[J].護理研究，2019.32（22）：3953-3955