基于小學生數學自主預習能力培養策略研究

柴棟梁

摘? 要：伴隨著我國新課改理念的不斷深入，期間為教師提供了大量的教學方法，以便于緩解教師的教學壓力，保障課堂教學有條不紊的進行下去。新課程指出教師在教學中，應重視學生的動手實踐能力，使其主動探索數學知識，并與同伴完成合作交流，促使個人邏輯思維能力不斷加強。因此，想要提升學生的學習效率，教師就應從學生的自學能力進行入手，采取多元化的教學策略，引導學生學會自主學習，深度吸收數學知識，夯實數學基礎，從而擺脫對教師的依賴，找到數學學科的真諦。基于此，本文就探究小學生數學自主預習能力培養策略，并結合這一問題進行了以下闡述。

關鍵詞：小學數學;自主預習能力;策略研究

【中圖分類號】G623.5? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2021）07-0181-02

Based on the Study of the Strategies of Cultivating Pupils' Mathematics Self-preparation Ability

CHAI Dongliang? ?（Dalachi Central Primary School，Gonghe Town，Pingchuan District，Baiyin City，Gansu Province，China）

【Abstract】With the continuous deepening of my country's new curriculum reform concepts，teachers were provided with a large number of teaching methods during the period to ease the teaching pressure of teachers and ensure the orderly progress of classroom teaching.The new curriculum points out that teachers should pay attention to students' practical ability in teaching，so that they can actively explore mathematics knowledge and complete cooperation and communication with their peers，so as to promote the continuous improvement of personal logical thinking ability.Therefore，in order to improve students learning efficiency，teachers should start with students self-learning ability，adopt diversified teaching strategies，guide students to learn autonomous learning，deeply absorb mathematical knowledge，and consolidate mathematical foundations，so as to get rid of the dependence on teachers The essence of mathematics.Based on this，this article explores the strategies for cultivating pupils' mathematics self-preparation ability，and combines this issue with the following elaboration.

【Keywords】Primary School Mathematics;Autonomous Preview Ability;Strategy Research

1.培養小學生預習能力的意義

（1）提高學生的注意力

學生在聽課時出現溜號現象已經屢見不鮮，究其原因，是由于學生對教師所講述的內容不了解，激發不出學習興趣，導致課堂效率逐漸降低。為此，教師應引導學生開展自主學習，在授課前便對所學內容有所了解。在預習中會出現學生不懂的問題，從而保證實際教學時，學生能夠將渙散的目光集中起來，從而在教師的引導下積極尋找答案，營造良好的教學氛圍。

（2）培養學生自學能力

學生預習的過程也是提升個人自學能力的過程，學生通過自己的思考，整合教材知識，對教師即將授予的數學知識進行自學，并找到其中的難點以及疑點，從而在課程聽講時高效解決。教師講述的知識都是最基本的，而相比較抽象的數學知識，還需要學生通過自主預習完成，并在課后完成知識的鞏固與延伸。為此，提升學生的自主預習能力，不僅符合當下新課程的要求，也滿足于學生的個性化發展，從而幫助學生有針對性的提升預習效果，促使學生的預習成績逐漸提升。

（3）促進學困生進步

對于學困生的問題一直都是教學界上的難題，其形成的主要原因是由于基礎知識掌握的不牢固，對于教師所講述的內容沒有及時內化，課下不及時進行預習，導致新舊知識無法進行融合，從而形成了一個惡性循環。開展課前預習可以使學困生收獲更多的數學知識，并及時了解自己的缺點所在，從而進行改正，增強學習的信心。同時，學困生所吸收的課堂知識推動課下預習的進展，從而不斷的積累數學知識，形成一個良性循環，促使個人數學能力不斷提升。

（4）促進師生雙主體互動

學生們通過預習可以提前發現自己所存在的問題，并將這些疑問帶入到課堂學習之中，可讓課堂學習變得更加具有目的性和針對性。與此同時，教師們為學生答疑解惑的時候，也能及時了解到學生們所面臨的問題，從而抓住實踐教學中的重難點，可讓教學內容變得更具針對性和代表性。在此過程中，也能夠增進學生與學生、教師與學生之間的互動和交流，這不僅對小學生數學自主預習能力的培養具有深遠意義，而且也能夠進一步提高課堂教學的質量和效果。

2.培養小學生預習能力遵循的原則

（1）發現問題的原則

小學生在進行數學自主預習的過程中，難免會發現許多的問題。也正是因為這些問題的產生，激起了他們的好奇心和求知欲，使得他們有了繼續探索和鉆研的動力，從而也能夠進一步促進小學生們的自主學習，最終達到事半功倍的學習效果。但是在實際預習的過程中，對于教材中的重難點，小學生們往往都不能夠及時的發現解決，所以這時最重要的就是讓他們發現這些問題，教師可通過循序善誘或者是布置任務的方式使其預習變得更具目的性和針對性，學生們也能因此發現并探索教學的重難知識點。

（2）注重反饋的原則

小學生們在自主預習數學的過程中，難免會遇到各種各樣的問題，面對自己不能解決的問題時，小學生便需將問題及時反饋給老師。基于此，教師便可對教學方案進行適當的調整，從而采用適當的教學方法，幫助學生們解決這些問題。對于那些有自己獨特預習方法的學生，教師要不吝表揚;而對于那些預習方法不當的學生，教師則需要進行及時的糾正和指導。

（3）循序漸進的原則

處于小學教育階段的學生年齡尚小，見識尚淺，而且心智也不夠健全，在進行自主預習的過程中往往還會面臨著自我控制能力不足的問題。因此，針對于不同年級的小學生，教師需為其安排設定更具針對性的課程預習方式。也就是說，教師需根據學生的學齡階段，采用合適的方法對不同年級小學生的預習進行適當的指導。針對于低年級小學生，教師可以在上課前帶領他們一起預習，或者是在課程結束的前幾分鐘和他們一起梳理下節課的內容，然后教給他們如何進行預習，逐步培養其自主預習數學的意識和能力。針對于高年級小學生而言，教師便可提前與其進行恰如其分的討論，通過布置難易程度不等的預習作業來增強其預習的自主性，從而進一步提高他們的自主預習能力和數學學習能力。不管是面對哪一年級的小學生，教師都需要遵循循序漸進的原則，切不可操之過急。學生們也要一步一個腳印，逐步提高自身的自主預習能力和學習能力。

3.小學生數學自主預習能力培養策略

（1）提供有效的預習條件

首先，教師應為學生提供大量的預習實踐。學生進行思考的過程，是學生提升個人自學能力的關鍵，獨立掌握數學知識，感悟數學問題，體會內容步驟。只有通過有效的預習過程，才能將抽象的數學問題做到具體化，從而有效的解決數學難題。通常來說，教師應將學生的預習實踐留在課下，并且為了夯實學生的數學基礎，提升預習的實效性，教師所設置的預習作業避免重復化，給予學生充足的時間，使其獨立完成探究。其次，教師應結合教學內容，為學生構建有效的交流平臺。受家庭環境以及學習方式的影響，每個學生的學習成績都存在許多差異，針對預習所產生的效果也有很大不同。結合學生出現的這一問題，教師應為學生提供一個多元化的探究平臺，以便掃除預習前方的障礙。例如，隨著現代信息技術的普及，教師可將其利用到教學中，建立微信以及QQ聊天室。如果學校經費緊張，沒有多元化的教學資源，教師可提前預留出預習時間，將學生分為若干小組，引導小組成員開展合作交流預習，從而在討論的過程中發現自己的缺點所在，并且嘗試解決自己的問題。針對小組難以解決的問題，可將其拿到課堂中與教師一同討論。

（2）為學生講述自主預習思路

在數學教學中，教師單純告訴學生預習內容是不夠的，還需要學生梳理個人的預習思路，掌握預習的基本要點以及基本學習方法，通過有效的預習指導，讓每個學生逐漸明確預習的策略。小學數學所涉及的基本知識點較多，例如，圖像類、應用題、概念公式題等，結合知識種類，及時幫助學生歸納預習思路，并引導學生對預習知識進行內化。首先，對于數學概念性的知識，如軸對稱圖形的性質，此過程中，教師可引導學生運用標記預習法，結合教材內容，將對應的結論、性質、概念等使用顏色筆標記出來，并寫出自己的疑問以及預習過后的心得，通過標記預習法，學生逐漸加強對預習的記憶，促使個人學習效率不斷提升。其次，對于應用題計算類知識。例如，教師在指導學生學習加減乘除性質的過程中，可實現引入解題預習法。學生在自主預習過程中，盡可能的將計算步驟遮擋住，自主進行解題與分析，然后將自己的解題方式與教材的解題步驟進行對比，以便于梳理出最佳的解題思路。再者，對于圖形知識以及空間內容。除此之外還有實踐操作較強的數學問題，讓“米與千米”“克與千克”等預習，可指導學生使用調查法，讓學生結合自己的生活實際展開數學調查，從而收獲最真實的數學經歷，加快對知識的理解，以便夯實數學基礎。

（3）關注預習細節

通過短暫的預習過程，學生取得了有效的預習效果，并且認知到預習對于自己的重要性。教師想要提升學生預習實效性，還需要相應的進行細節指導。首先，初步閱讀教學內容。這一過程要求學生擴展相應的例題，待初步了解后，能夠結合自己的了解概括預習內容。其次，回憶舊知識，結合個人對知識的理解，回顧以往知識的預習過程，并且探究以往預習方法是否能夠應用于現在知識探究中，這樣能夠保證預習效果再一次提升。再者，掌握新知識內容，學生需要認真了解預習以及例題的關鍵信息，并采取邊閱讀邊思考的方式，對不懂的問題進行標記，并找到預習的重點以及疑難點，在此過程中學生的首要任務便是指導自己在預習中收獲到了什么？學習到了那些新知識？存在那些問題需要教師的幫助？除此之外，學生應結合預習效果開展訓練，在課后的練一練中選擇適合自己的習題，碰到復雜的數學問題可以直接跳過。在開始預習輔導過程中，教師應根據學生的預習能力，設置具有針對性的預習單，并在課堂教學中預留充實的預習指導時間，當學生慢慢適應預習思路時，再慢慢放棄對學生的引導，以便提升學生的預習能力。

（4）加強自主預習策略的指導

在指導學生預習的過程中，教師應讓學生掌握有效的預習策略，如推導策略、羅列策略、思維導圖策略等。對于不同的數學問題，教師需要學生采取不同的探究方式，并采取針對性的預習方法。學生在自主預習時，教師應讓學生熟讀預習內容，明確預習中所涉及的公式以及概念，并在對應的材料上畫出具體的定律、法則等，引導學生使用工具進行剪一剪、拼一拼，為日后開展的教學內容做好鋪墊。例如，在指導學生預習三角形邊長知識點時，學生可以利用身邊的物體制作簡易三角形，如圓珠筆、粉筆等，探索三角形三邊的規律，進而把實際問題帶到課堂中，促使個人思維發散。

總而言之，素質教育的背景下，教師應落實我國新課改教學理念，結合學生的學習情況，發揮出預習真實的效果，增強教材的實效性。在預習過程中，學生應發散自己的思維，梳理解題思路，緊跟教師的授課節奏，發揮出自身的主觀能動性，以便于提高個人的數學成績。

參考文獻

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