《包裝效果圖制作》課程思政的探索與實踐

唐玉 王旭紅

摘要：以包裝策劃與設計專業《包裝效果圖制作》課程的思想政治教育實踐為例，在深刻學習理解不忘初心、牢記使命，立德樹人等思政理論基礎之上，在《包裝效果圖制作》課程的課程目標、課程內容、課程考核、教學團隊等教學活動中全方位融入課程思政，從而達到提高課程職業技能教授和全方位育人的最優效果。

關鍵詞：課程思政；包裝效果圖制作；立德樹人

中圖分類號：TB48；G641 文獻標識碼：A 文章編號：1400 （2021） 05-0052-04

Ideological Education in Packaging Effect Drawing Making： Exploration and Practice

TANG Yu， WANG Xu-hong

（Dongguan Polytechnic， Dongguan 523808， China）

Abstract： This paper takes the ideological and political education practice of packaging effect drawing making course of packaging planning and design specialty as an example， based on the ideological and political theory of deep learning and understanding， keeping in mind the mission， cultivating morality and cultivating people， and integrates the ideological and political education into the teaching activities of packaging effect drawing making course， such as curriculum objectives， curriculum content， curriculum assessment， teaching team and so on So as to achieve the best effect of improving the teaching of vocational skills and all-round education.

Key words： curriculum， ideology and politics； packaging effect drawing production； moral education

思想政治教育的核心目標是傳播社會主義核心價值觀，主張“教育引導、實踐養成”，是把社會主義核心價值觀融入社會發展各方面，轉化為人們的情感認同和行為習慣[1]。從歷史視角看，社會主義核心價值觀是中國傳統優良文化的自然延續與傳承，中國特色社會主義文化，源自中華五千多年文明歷史所孕育的中華優秀傳統文化。中國傳統文化的承載與社會價值觀傳播、教育一直借助的是造物設計這一手段。

產品包裝設計隨著人類歷史發展而發展，從傳統的包裝保護作用，逐漸發展通過包裝來提高產品視覺美，提升產品品牌價值，從而最終實現產品從生產到銷售的全過程。產品的包裝設計是屬于文化傳媒的一種表現方式[2]。

《包裝效果圖制作》是包裝策劃與設計專業的核心課程，通過該門課程的學習，讓學生能夠通過軟件工具制作出符合印前輸出要求的產品包裝設計效果圖，以往課程內容的選取和教學設計更多的目標在于技能技術的教學，對課程思政元素的融入欠缺，缺乏融入中國優秀傳統文化和社會主義核心價值觀等思政內容。為了能夠更好的實現“教育引導、實踐養成”，筆者對《包裝效果圖制作》課程進行了初步的課改，在課程目標、課程內容、考核標準和團隊建設四個方面進行了探索，旨在課堂授予專業技能的同時，將思政教育放在首位，深入挖掘專業知識中的思政價值，堅持立德樹人的根本教育任務，達成知識傳授與價值引領，提高課程教學和專業教育質量。

1 明確課程思政目標

高職院校的思政教育工作重點任務就是要解決習總書記提出的“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”的問題。課程思政是指以構建全員、全過程、全課程育人格局的形式將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應，把立德樹人作為教育的根本任務的一種綜合教育理念[3]。包裝策劃與設計專業人才培養的一個目標就是要培養包裝設計師，《包裝效果圖制作》課程以專業基礎軟件為工具，結合結構、材料、視覺和印刷等綜合知識，最終完成一個符合印前輸出的包裝效果圖設計。課程目標融入思政元素，讓學生能夠樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀和職業觀。通過對包裝設計師職業定位的重新分析，把產品包裝設計中所表達的文化理念、文化傳承、文化傳播作為載體，在課程目標中把愛國、愛校、愛系、愛專業、愛班級、職業成就感、集體榮譽感、專業自豪感作為全面育人的方向。

2 完善課程思政教學資源

傳統的《包裝效果圖制作》課程項目內容設置一般都為虛擬項目或模仿案例進行授課，課程過程中更多注重使用哪些工具，選擇哪些材料和工藝，實現什么效果，注意什么技法，更多關注的是學生的職業技能。思政元素融入課程后，筆者將企業真實項目、創新創業項目和包裝印刷相關職業技能大賽項目作為課程項目內容，在企業真實項目中，讓學生真正的理解項目團隊市場化運作模式，真正理解項目制作的文化背景、客戶需求、產品市場定位和設計相關法律法規等專業知識，在團隊合作中，重視包裝設計視覺美觀和商品屬性，關注產品文化傳播屬性，提高職業素養，發揚傳統文化；在創新創業項目中，讓學生真正對紙包裝產品設計產生濃厚的專業興趣，能夠在紙結構設計中發揮學生主動的創新意識，對學生后續的職業規劃起到引領作用；在包裝印刷職業技能大賽項目中，強化職業技能的操作，將工匠精神融入項目實施過程。在重視專業技能授課的同時，通過課程團隊共同的實踐教學經驗，深入學習不忘初心、牢記使命、立德樹人等思政理論，將課程關鍵章節教學內容中植入思想政治元素，從大處國家政策到小處課程項目實施、職業素養等，在課程內容中融入思政教育，如表1。

3 優化適度的考核標準

課程考核加強“德能勤績”，項目化考核打破傳統考試分數制，強化過程性考核。通過項目實施過程中的團隊協作表現，項目過程管理，項目組成員的責任心等方面進行全方位考核。項目團隊在項目實施過程中，體會團隊協作，共同承擔集體榮譽，從而不斷提高個人的責任心和榮譽感；在項目實施過程中，團隊成員不斷學會取長補短，發現自身的優缺點從而更好的規劃自己的職業定位；在項目實施過程中，鍛煉同學們發現問題解決問題有效溝通的能力。

課程思政的融入，讓課程變得更加有精神深度。在考核課程教學效果和考核學生的同時，也同樣考核著授課教師自身，要本著不忘初心的教師使命，課程授課不僅僅是講授職業技能，同時要不斷提高教師自身的思想政治素養，在課程實施的整個教學過程中，牢記教師身份，用自己的一言一行來進行言傳身教。課程授課團隊在課程進行中會在學生中進行授課效果反饋調查，讓學生對老師的教學進行匿名真實的評價，教學團隊集中進行課程反思總結，將企業項目指導老師的反饋建議作為課程改進的目標，同時接受系部專業督導的聽課評定和學校督導的聽課評定，并不斷改進教學內容和方法，從而更好的達到教學效果。

4 組建課程思政團隊

4.1凝聚團隊核心

課程教師利用媒體傳播系黨支部“三會一課”學習活動、黨課活動、學生黨團活動與專業建設相結合特色活動等各類活動，加強課程教學團隊的教學研討學習合作，開展特色教學項目的研發，結合學生的黨團活動課程團隊開展第二課堂、創新創業等項目，凝聚課程團隊核心；課程團隊成員不僅僅是專業教師，系部輔導員同時作為教學團隊中的重要組成部分，開展課程思政教育教學、第二課堂和創新創業活動等相關比賽。

4.2樹立師德師風

教師是高校落實立德樹人根本任務的關鍵，是學院、系部、專業建設和課程建設的核心，因此注重培養課程團隊良好的師德師風尤為重要。團隊黨員教師要始終堅持正確的政治方向，不斷學習黨的理論知識和時事政治，始終堅持在課堂上傳遞正能量，給學生樹立一個積極向上的榜樣，不論是課堂授課還是課下交流都應該以身作則，建立良好的師生關系，真正起到立德樹人的榜樣精神。

4.3提高教學質量

課程思政要求教師要始終保持終身學習良好習慣，包裝作為跨學科專業需要教師在心理學、設計美學、材料學、工程結構、工藝技術等多領域均有所涉及，這就要求課程團隊教師需要不斷提升專業知識，苦練內功的同時要多學習掌握當下實時的先進思想和先進技術，不斷提升教師個人專業修養，能夠真正在課堂上以學生為中心，真正以學生所需的方式在包裝效果圖制作課程中融入課程思政，做到生動、自然、潛移默化地把思政之鹽融入教育之湯。

5 總結

課程思政元素融入《包裝效果圖制作》課程教學中，實際上就是模擬了學生真正的就業情景，讓學生更好的了解自己的專業方向和職業規劃，更早的做出職業選擇和就業準備。作為專業核心課程融入課程思政同樣也是適應社會文化發展的需求，通過對明確課程思政教學目標，完善課程思政教學資源、優化適度的考核標準、組建課程思政團隊等方面進行的實踐和探索，更好的實現知識技能的傳授和價值觀的引領。在課程教學中，教師團隊深入學習職業教育理念，提升團隊思想政治素養，真正理解職業教育需要為黨為國家為社會培養人，最終實現三全育人的偉大目標。

參考文獻：

[1] 韓憲洲. 以課程思政推動立德樹人的實踐創新[J]. 高等教育， 2019， 23：12-14.

[2] 王麟. 包裝材料學課程思政的探索與實踐[J]. 綠色包裝，2021，2：38-42.

[3] 董慶豐. 包裝印刷課程思政的設計與實踐[J]. 教育教學論壇，2020，12：64-66.