基于智慧樹的混合式教學在系統解剖學教學中的應用

黃昌盛 楊園園＊ 鐘 斌 廉春容 黃秀峰

(右江民族醫學院人體解剖學教研室，廣西 百色 533000)

系統解剖學是一門重要的基礎醫學課程，是研究正常人體結構的科學，一般安排在第一或第二學期授課。系統解剖學醫學專業名詞多，對于沒有醫學知識積累的大一學生，想在有限的課堂時間里掌握大量的解剖學知識相當困難。傳統的教學模式是“教師中心”教學觀的體現，學生被動接受知識，忽視了學生個體差異和學習主體地位問題，阻礙了學生發散思維的發展，嚴重制約著高級醫學人才的培養[1]。混合式教學解決了統一教學與學生學習需求之間的矛盾，注重“教”與“學”的融合，提升學生的有效學習，促進學生的智慧發展[2]。線上線下融合型的混合式教學模式是“學生中心”教學觀的體現，創建以學生為中心的學習環境，提升了課堂教學和學習效果[3]。當前“互聯網+教育”背景下眾多創新技術的形成，為混合式教學模式的改革帶來了新的發展契機。筆者從2019年開始探索基于智慧樹平臺的混合式教學模式，并用于系統解剖學的教學實踐，取得了不錯的教學效果。

1 基于智慧樹平臺的教學優勢

智慧樹是全球大型的學分課程運營服務平臺，加盟的會員學校近3 000所。智慧樹通過“平臺+內容+服務”的模式，協助教師建設新課程，實現教法改革。智慧樹的功能由學習任務、見面課、學習資源、問答討論、作業考試、小組教學、學生管理、學情分析和成績管理等模塊構成。教師將適合學生自學的電子文檔、PPT、視頻、網頁等媒體資源導入智慧樹的學習資源模塊，學生可以根據自己的學習時間自主進行在線學習。智慧樹的學情分析模塊實現了對學生動態學習數據的收集和分析，能夠輔助教師制定和改進教學策略[4]。通過線上問答討論、作業考試等方式，實現教師與學生的高效互動，在互動過程中促進學生的學習生成與發展[2]。智慧樹在線教育平臺發揮了學生的主體作用[5]。

2 基于智慧樹平臺的混合教學模式的教學實踐

2.1 研究對象

右江民族醫學院2019級醫學影像專業本科學生4個班共231人，隨機選取2個班共116人為實驗組，進行以智慧樹平臺為依托，采用“課前預習+課堂講解、討論+課后拓展、小測”混合式教學模式組織教學。另外2個班共115人為對照組，進行傳統教學方法教學。

2.2 研究方法

2.2.1 課前

教師在智慧樹平臺建立課程，學生通過掃二維碼加入課程。教師根據系統解剖學教學大綱設計學習任務，發布到智慧樹平臺，學生利用平臺上的相關資源開展自主學習，學生將預習過程中遇到的問題提交到智慧樹討論區，學生先互相討論，教師再予以點評、答疑，也可以利用QQ、微信等網絡社交工具，進行有針對性的個別化指導。教師在平臺上布置針對學習目標的作業或測試題，了解學生預習效果。

2.2.2 課中

首先，教師針對學生在預習過程中遇到的問題和作業、測試錯誤較多的知識點，采用講授或組織學生討論的方式進行答疑。其次，對于重難點的學習內容，教師適當聯系生活實際或臨床病例提出相關解剖學問題，學生分組討論后展示學習成果，交流學習體會。最后，教師對學習過程和成果給予點評和指導，引導學生反思學習態度和學習方法。

2.2.3 課后

教師布置拓展任務，如學生自主命題、舉行解剖知識微視頻制作競賽、根據自己的能力自主選擇學習教師推送的個性化學習資源等。學生完成學習任務后，教師把測試題推送到平臺，檢查學生的學習效果。

2.3 研究結果

2.3.1 問卷調查結果

研究人員使用問卷星對混合式教學組進行問卷調查，共回收有效問卷116份。由表1可知，有2/3學生認可智慧樹的用戶界面設計，而且功能比較豐富，能更好地利用學習資源，持反對態度的人數很少。對教學活動設計整體上是認可的，其中對測試和教師的答疑、總結的滿意度較高，分別達到72%和75%。教學效果方面，有2/3學生認為混合式教學模式使自己能較好地參與學習，能夠較好地掌握知識，提升了解決問題的能力。

表1 基于智慧樹平臺的混合式教學模式問卷調查結果(%)

2.3.2 學生成績比較

統計對比兩組學生期末考試成績，混合式教學組學生平均成績高于傳統教學組6.25分，有統計學意義（見表2）。可見，混合式教學模式有效地提高了學生成績。

表2 兩組學生期末考試成績得分情況

3 討論

混合式教學經過20余年的發展，將成為未來教學的主要形式。基于智慧樹平臺的混合式教學建構了教師主導—學生主體、線上線下有機融合的教學模式，實現了學生學習主導地位的轉換，提高了學習成績，對提高學生分析和解決基于真實的問題能力有積極的作用，有利于創造型人才的培養。教師可以隨時隨地實現教學互動、及時評價與反饋和進行有針對性的個別化指導等，幫助學生取得最優化的學習效果，把系統科學知識的掌握與創新能力的培養二者結合起來，提高了教學質量。

但是，基于智慧樹平臺的混合式教學模式在具體實踐過程中也存在一些問題：

（1）學生方面：部分學生的學習主動性及參與互動的積極性不高，原因是混合式學習需要更多的時間，對于已習慣依賴傳統式教學法的學生感覺特別累，他們需要一定時間才能適應新型教學模式；還有部分學生是第一次接觸智慧樹網絡教學平臺，對其先進信息技術并不能熟練掌握，故需要一定的技術培訓；部分自控性不好的學生沒有按時保質地完成學習任務，測試成績不好，會打擊學生對混合式教學學習的積極性。

（2）教師方面：由于精力受限原因，教師沒能很好地通過平臺數據分析學生課前學習情況和對知識的領悟程度，根據學情調整教學策略；課前學習任務單中的任務設計以淺層學習活動為主，即如何幫助學生實現對知識的記憶、復述或簡單描述，難于引發學生的濃厚學習興趣；教師制作的微課視頻少，主要選用“智慧樹慕課”“愛課程”等各大平臺的慕課，不能很好地結合自身課程教學大綱、培養目標和師生水平等，對學生課前學習的效果有一定影響。

（3）網絡環境方面：Wifi的覆蓋廣度及強度對混合式教學的開展有一定影響。

4 結語

混合式教學是一種全新的教學理念，在實施過程中要想達到預期目標仍有一定困難。教師要提升信息化教學能力，提升信息技術與課程整合的開發能力。在建設學習資源時，教師要做好學情分析，了解學生的特征及知識儲備。教師在學生學習過程中要充分發揮引導和監督作用。采用多元化評價手段，提高學生學習的參與度。教師要組成混合式教學團隊，共同探索混合式教學模式，不斷提升醫學院校的教育質量。