高中語文教學中學生寫作能力的培養方法探究

孫貝貝

摘 要：在高中階段，寫作是學生應具備的重要能力。但受傳統教學影響，學生寫作往往存在思維固化、情感缺失等問題，影響了其寫作能力提升。而教師使用的單一寫作教學方式，也未向學生提供良好的寫作環境。基于此，分析高中生寫作能力培養現狀，探究培養高中生寫作能力的方法。

關鍵詞：培養方法;寫作能力;語文教學

寫作是學生情緒及思想的表達，同時也是考查其語文素養、表達能力等的重要途徑。在高中階段，學生面臨更多樣、難度更高的寫作任務，因此對其寫作能力的培養十分重要，會直接影響學生高考水平的發揮。

一、高中學生寫作能力培養現狀

（一）情感缺失問題

在長期的寫作教學影響下，學生在寫作活動中掌握了模板化寫作的方式，在面對寫作主題時，往往不會過多思考，而是結合常見寫作范文，在此基礎上進行改編和再創造。在某一寫作模式的學習中，該類方式有利于學生盡快掌握寫作方法，但長期如此，對其寫作能力提升十分不利，會導致學生作文往往缺乏情感表達。

（二）思維固化問題

在長期的語文教育中，各階段語文教師在寫作教學中，均會為學生提供固定寫作模式，要求學生直接套用。在此因素影響下，直到高中階段，學生的寫作思維已經基本固定，習慣于對寫作模板進行套用，無法進行寫作創新，阻礙其寫作能力提升。

二、高中語文教學中培養學生寫作能力的方法

（一）生活化寫作讓學生表達情感

寫作是學生思想和情緒的表達，高中學生已具備了一定寫作基礎，要促使其在寫作中表達情感，教師便應重視寫作主題的合理選擇，以生活化寫作啟發學生、感染學生，使其提升情感表達、自主寫作的積極性，讓其作文增強感染力，實現寫作能力的培養。

例如，在《想北平》教學中，本文作者通過對比巴黎、北平兩個地方，表達了其對故鄉的濃厚眷戀。思鄉之情是人們的常見情感，對高中生而言，他們也會有對某地、某事的思念之情。為提高學生的寫作能力，筆者設定“思念”這一主題，鼓勵學生在寫作中表達個人感情。而為避免學生的模板化寫作，筆者為其播放了感染力十足的多媒體課件，在本課件中，思鄉之情、思親之情、思物之情，均被課件以具體事件和圖畫呈現，學生在課件觀賞中也大受觸動，最終完成了富含情感的寫作任務，實現了其寫作能力的提高。

（二）創新寫作主題，拓展寫作思維

在長期以來的寫作教學中，學生面臨的寫作條件較為固定，限制了寫作主題、寫作體裁、寫作角度等方面，影響了其寫作創新力的提高。為改變這一問題，讓學生真正感受到寫作的樂趣和魅力，教師可定期創新寫作主題，鼓勵學生發揮想象，積極創新，在新主題、新題材的寫作中，提高文字表達能力，實踐寫作技巧，提高寫作能力。

例如，《雨巷》是一首現代詩，而詩歌也是學生在高中階段應主要學習的教學內容之一。詩歌之美，在于用詞的巧妙別致，在于意境的悠遠。為實現寫作主題的創新，讓學生寫作思維得到拓展，筆者在本節教學后，鼓勵學生嘗試寫一首小詩。詩歌寫作對學生而言，是一類較新穎的寫作類型，以往對作文寫作題材的限制，讓更多學生對詩歌寫作躍躍欲試，他們在對詩歌特征、寫作手法的分析探究中，嘗試了詩歌創作，也在后續寫作中，嘗試將詩歌寫作技巧在寫作中靈活應用，提高寫作能力。

（三）優秀作品鑒賞助力學生寫作

對優秀作品的鑒賞對于學生寫作能力的提高也十分有益。在傳統課堂中，教師引導學生分析佳作的活動不多，這一問題導致部分學生在面對寫作內容時，往往無從下手。因此教師可在寫作教學中，引導學生鑒賞分析優秀作品，分析其中修辭手法、文章結構的特點優勢，讓學生積累寫作經驗，提高寫作能力。而為避免學生寫作思維固化，教師應確保展示名篇內容的多樣性。

例如，《林黛玉進賈府》選自我國名著《紅樓夢》。為幫助學生掌握《紅樓夢》的寫作特征，學會將其運用進個人寫作中，筆者為學生挑選展示了《紅樓夢》的精彩片段，組織學生對精彩片段進行寫作手法和特點的分析，并鼓勵學生積極闡述個人看法。學生認為的寫作優勢和特征，均會被筆者在黑板上簡要記錄，當分析活動結束后，筆者對學生分析結果進行了總結補充，并鼓勵學生在后續寫作中，及時運用所學內容。在對紅樓夢的分析中，學生掌握了曹雪芹先生的寫作手法，而在后續寫作實踐中，他們能對不同方法實踐應用，實現了寫作能力的提高。

綜上所述，在高中語文教學中，學生寫作能力的培養重要性不言而喻。教師要掌握當下寫作教學問題，在此基礎上，結合教學實際、學生實際，設計合理的培養活動，讓學生在寫作練習中提升能力，體會寫作帶來的樂趣。

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