高中文言文句式探究

張志仁

摘要：學習文言文特殊句式，有利于培養學生的思維與表達能力，增強學生對于優秀傳統文化的熱愛。但在當前高中文言文特殊句式教學中，存在著學生知識零散等問題使得文言文特殊句式教學的效率較低，因而需要教育者加以重視，改進文言文特殊句式的教學策略，增強學生學習文言文特殊句式的熱情，提升學生的語文素養。為此本文主要探討了高中文言文句式的教學策略，旨在推動我國素質教育更好的發展。

關鍵詞：高中;文言文;句式探究

1 立足學生主體，培養學生良好習慣

文言語法的學習是一個長期過程，需要教師引導學生養成閱讀、積累、遷移、應用的良好習慣，以使學生在積累中進步，逐步提升學生閱讀文言文的能力。

首先，教師應引導學生養成合理利用課下注釋和參考書的習慣。在高中文言文教學中，教師應改變傳統的“一句一譯”模式，給學生空間進行自主學習。教師可以通過導學案等形式引導學生在課前自學文言文，并引導學生在遇到閱讀障礙時適當借助課下注釋或者其它參考資料，在學生對所學文言文有了一定認識基礎后，教師就可以在課堂上對學生存疑的知識點進行重點性地講解，從而提升課堂效率。

其次，教師應使學生養成勤于積累的習慣。由調查發現，在高中文言文特殊句式教學中，部分學生未養成記筆記的習慣，在課上他們習慣于依賴老師單方面的講解及老師發放的導學案，而缺乏對自己較難理解的文言文特殊句式進行主動整理、積累的意識，特別是在課外文言文練習中，學生往往難以辨別一些較為復雜的特殊句式，需要教師引導學生整理好這些特殊句式，以便于學生進行自主回顧與鞏固，在點滴積累中逐步完善文言文特殊句式的知識結構，獲得文言文閱讀能力的不斷提升。

最后，教師應注重培養學生自覺遷移、應用特殊句式的良好習慣。據調查了解，部分學生在文言文練習中尚未養成有意識地判斷特殊句式的習慣，學生在課內學習的相關知識并未在課外練習中得到有效應用，因而學生辨別文言文特殊句式的能力提升緩慢。教師應注重引導學生將課內所學的文言文特殊句式知識運用到課外文言文練習中，尤其要培養學生正確辨別斷句題及翻譯題中的特殊句式，如“已而恐以不承為酷刑所斃”，就是以“為……所”為標志詞的被動句，若學生在答案中未體現“被”，就會導致失分。因而，教師應培養學生辨別特殊句式的自主意識，使學生的能力在練習應用中得到提升。

2 加強學習策略的引導，培養良好學習習慣

習慣是個性行為的基礎，良好的學習習慣可以使人的動作高度自動化，使人能主動愉快的學習，使人達到某個結果的動作行為簡單化，就能節省精力，減少對學習內容的疲乏感。培養良好的學習習慣需要老師嚴格要求，具體指點方法策略。可以從比較辨析，復習鞏固，翻譯指導等幾個方面入手。

在比較辨析中加深理解。例如在必修四《廉頗藺相如傳》中的“而君幸于趙王”，“使不辱于諸侯”，先讓學生找出這兩個句子的共同的特點，再給出在必修三《寡人之于國也》中的“頒白者不負戴于道路矣”“無望民之多于鄰國也”。先讓學生找出這兩個句子的特點，都是“于”帶賓語表示的狀語后置。再讓學生找出后兩個句子與前兩個句子有何相同的地方，會發現“于”都是放在動詞“幸”、“辱”、“戴”“多”的后面，那為什么前兩個句子是被動句，而后兩個句子是狀語后置呢？從而引發學生思考兩者之間的區別，即辨別“于”是否是被動句，主要看主語是否是謂語動詞的受事對象。這兩者之間的區別是學生最易混淆的地方，通過比較，學生能了解“于”在文言文中有不同的意思，會提高翻譯的準確度;同時也培養了學生的聯想對比的習慣。

3 利用網絡，輔助教學

新時代背景下，應探索基于互聯網的語文教學新模式，通過建立虛擬化的網絡學習空間，應用線上線下相結合的“混合式”教學模式，從而更好地服務于學生課內外的學習。

教師應引導學生借助網絡手段進行課前預習，以提升學生的自學能力。在文言文教學中，教師應使學生學會預習，通過在網絡平臺上上傳自學材料，使學生通過課前自學大致了解文言文大意，自主掃除閱讀文言文的障礙。如在選擇性必修中冊《屈原列傳》的教學中，教師可以提前上傳包含屈原生平事跡及本文較難理解的文言語法的學習材料，學生通過手機或者 ipad 進行自學，初步把握本文所包含的重點語法并了解屈原執著而又充滿悲劇色彩的一生，從而為課上體悟屈原志潔行廉、堅定不屈的高尚人格奠定基礎。教師在課堂教學中可利用多媒體補充文言常識、文言語法或歷史背景，拓展學生的知識視野。教材選編的文言篇目皆是思想精深的歷代名篇，包含著豐富的文言語法知識，學生理解起來有一定的難度，教師可以適時播放相關視頻資料。如在特殊句式的專題教學中，教師可以播放關于古今語法異同的趣味性教學視頻，使學生在輕松的氛圍中了解古今語法的不同之處。教師可以通過課后線上練習的方式，使學生所學的文言文特殊句式知識得以鞏固。目前煙臺多所中學已引進“iPad 教學”模式，借助網絡平臺，學生可以在線上進行文言文特殊句式練習，以復習并應用課上所學的相關知識，教師在線進行作業批改并將結果反饋給學生，從而使師生互動更加高效。

4 結束語

綜上，特殊句式是高中文言文教學的重難點，然而學生在學習中出現了學習興趣不高，沒有養成良好的學習習慣，缺乏系統性等問題，教師對課程資源開發也不夠。針對這些問題，提出了一些教學策略：教學方式多樣化，加強學習策略的引導，進行系統教學，整合課程資源，進而提高學生文言文閱讀水平。

參考文獻：

[1]張曉. 高中語文文言文特殊句式教學探析[D].閩南師范大學，2019.