基于核心素養的小學群文閱讀教學的策略

王兵

摘要“多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”這是《語文課程標準（2011版）》的要求。要達到這個要求，僅依靠課本，讓學生課后自主閱讀，就當前教學現狀，顯然不大現實。因此，群文閱讀教學應運而生，其目的就是在完成閱讀教學任務的同時，有效地增加學生的閱讀數量。本文就提高小學生核心素養開展群文閱讀教學策略進行探討，從而有效地提高學生的閱讀能力。

關鍵詞? 核心素養? 小學語文 ?群文閱讀

一、結合學情采取不同策略，讓學生實現閱讀量突破

與閱讀單篇文章相比，群文閱讀對于學生增加閱讀量有著無比的優勢。語言積累來源閱讀，新課標對學生閱讀量有一定的要求，傳統的精讀方式已難以滿足新課標要求，只有群文閱讀教學才能實現這一目標。教師應根據新課標需要，結合學生的實際情況創新教學方法。學生是學習的主人，群文閱讀的對象也是學生。不同的年級，學生的實際水平不一樣，教師采取的策略也不盡相同。三四年級學生由于剛接觸群文閱讀，應注重學生課前對的預習，教師應提前以作業形式將閱讀內容布置給學生，讓學生做好課文內容預習，以便學生在課堂上有足夠的時間閱讀。五六年級學生由于對閱讀有了一定的基礎，應注重教給學生閱讀方法，對學生進行閱讀技巧訓練，讓學生掌握默讀、跳讀、掃讀等閱讀技巧，讓學生逐步學會快速閱讀，提高閱讀效率，從而實現閱讀量的突破。比如：在學習《七顆鉆石》一課時，筆者把《七色花》、《丑小鴨》、《三個小豬》、《三袋麥子》等童話故事列為一組群文。因為學習內容相對簡單，課前預習學生已掌握了課文生字、詞義，了解了課文內容，為群文閱讀教學做好準備。又比如：在學習《貓》一課時，筆者把《給我們家貓咪的四封信》、《黑貓公主》等文章列為一組群文。在具體教學中，筆者重點向學生傳授快速閱讀的方法。先讓學生用快速方法閱讀《貓》，讓學生初步了解文章的基本內容、主要思想，然后再讓學生以同樣方法快速閱讀另外兩篇文章，并進行小組交流，這不僅訓練學生快速閱讀的能力，還能提高學生提取信息的能力。

二、采取比較和整合策略，提高學生閱讀水平

“理解課文、收集信息、作者情感表達”這是傳統閱讀教學的重點。而群文閱讀教學的重點則是閱讀多篇文章，提取有價值的信息。比較和整合是群文閱讀教學經常使用的策略。不同的閱讀目標，所采取的閱讀策略也不盡相同，教師應學會靈活運用，有的可以單獨滲透，有的可以綜合運用。比較策略在閱讀教學中運用較為廣泛，有內容的、形式的、閱讀程度的比較，在比較中發現這組文章的異同，學習作者寫作表現手法。整合策略則是將某一方面信息進行整合，文本主題、文本內容、文本人物、類似文本都是整合的對象，只有通過整合，學生才會在歸納概括中有所發現。例如，在學習《鯨》、《松鼠》兩篇課文時，筆者把《企鵝》、《倉鼠》列為一組群文。在具體教學中，筆者先讓學生通過默讀、跳讀、掃讀等方法快速閱讀這一組文章，然后引導學生進行小組討論，找出這組課文在表達方式、說明對象、方法、順序上的異同，繼而引導學生進行概括總結。最后，讓學生學寫說明文，進行知識遷移。又如：人教版第五年級下冊第五單元是一組古典名著的群文，根據選編課文特點和小學生的認知，筆者把教學重點放在從故事情節變化中進行整合概括上，一是能讓學生從中掌握情節故事的要素，二是對學生概括技巧進行訓練。這要求教師先給學生進行示范，教會學生如何概括課文的主旨，然后進行小組討論引導學生進行群文比較，這不僅可以降低概括課文主旨的難度，又能讓學生從故事中感知不同轉折的作用，從而突出本單元學習的主題。傳統的閱讀教學中，由于缺少“比較”這一環節，學生對所學知識的理解僅僅停留在表面上。通過群文閱讀，不僅可以增加學生閱讀量，而且還能提高學生閱讀質量。

教會學生質疑探究，把學到知識運用到習作中

“自主閱讀體驗和個人感悟”，這是新課標所倡導學生的閱讀方式。學生是閱讀學習主人，教師應尊重學生的主體地位，根據學情采取相應閱讀策略，并引導學生實施有效質疑探究，以達到有效地閱讀遷移，提高學生綜合素質。在教學中，一方面，教師應鼓勵學生多角度思考，敢于從不同角度表達自己的觀點，并通過小組合作進行探究;另一方面，教師要引導學生學會學習，能夠對閱讀中提取的有用信息進行比較、整合，這不僅提升閱讀思維含量，還可以進行寫作技巧的遷移，從而提高學生語言的表達水平。

人教版六年級上冊第五單元是一組以“走近魯迅”的群文。在具體教學中，筆者在引導學生走近、了解、感知魯迅崇高品質的同時，讓學生學習文章寫作技巧，以便實施有效的遷移。在以 《鄉下人家》《牧場之國》《泉城》《九寨溝》這一組群文閱讀中，筆者在引導學生關注文章的內容，讓他們感受到自然之美同時，通過練習寫作，讓學生實現寫作技巧遷移。在練習寫作中，筆者要求學生對照群文進行思考。假如你是作者，你會怎么寫，寫哪些內容，如何描寫，用怎么的順序等等。這樣做的目的有兩個，一是給了探究內容，二是學生能夠從中得到借鑒，從而提高他們的表達能力。

傳統閱讀是以教師為主導，而群文閱讀因時間、容量限制，教師為主導形式已難以滿足教學需要。因此，“小組合作交流，讓學生自主探究思考“就成為群文閱讀的主要形式。比如，在“走近魯迅”的這組群文閱讀教學中，是讓學生通過自主探究，從中學習借鑒寫作手法;而對于《鄉下人家》這組群文閱讀教學中，也可以使用上述策略，讓學生自主質疑探究，并不等于放棄教師的作用，在具體教學中，教師應依據群文教學目標提出有統領性問題，并引導學生質疑和探究。這樣不僅保證群文閱讀的方向，還可以借助問題引領群文閱讀不斷走向深入，真正實現習作技能的遷移，提高學生寫作能力。