初中數學課堂教學現狀分析及解決策略

衛壽橋

摘要：數學新課改對初中數學教學提出了新的要求，教師需要注意調整自己的教學方式，對教學現狀作出具體分析，以便進一步促進教學改革的發展。

如何提高課堂教學的效果是我們每一個教師深思的一個問題。在與教師的談論中，常常聽到或談到這樣的話題：課堂上講了幾遍，學生還是聽不懂;這道題做了幾次，學生還是不會做。仔細琢磨，結合筆者的教學生涯，談談自己的看法：

關鍵詞：初中數學 ?課堂教學 現狀 策略

一、課堂教學現狀分析

1.教師的心態沒有調整好，教師自身固有的心理暗示，也是一種心理寄托。總認為講了做了學生就能聽懂、記住、會做，自己心理就平衡，否則就放心不下。考前拿到題目，看似熟悉的題目，認為學生一定會做，但考試結果還是一塌糊涂。基本的運算、等式的變形、定義、定理都錯漏百生、含混不清，教師常常這樣怒斥學生：這么簡單的題目，你也不會做，課堂聽到哪里去了？有的題目稍微改變形式，如數字的改變、圖形位置的改變、描述方式的改變等，學生就無從下手。

2.教師課堂上想盡一切辦法把更多知識傳授給學生，教師急功近利，滿堂灌，題目一條一條地講，課本內容一點一滴地傳授，生怕知識結構不完整，還要把知識拓展延伸。教師講得津津有味，課堂時間不夠，還要拖堂上課，生怕遺漏一個環節，但學生課堂上什么也沒有記住。

3.題海戰術。教師大量布置作業，試卷滿天飛。教師不加選擇地拋給學生做，學生做得天昏地暗，漫無目的地做，一題接一題地做。學生成為做題機器思想麻木，甚至晚上要做到十二點，哪有時間歸納做題的方法、技巧。同類題的分析比較，教師認為題目做得多了，各種類型的題目見多了，方法總會練成的。題海茫茫，新題型層出不窮，能做得完嗎？

二、課堂應走追求高效之路線

如何在40分鐘內提高教學效果，產生最大的效益？學生的知識能力、情感態度價值觀得到全方位的提升，提高教學質量，課堂是關鍵，追求課堂效率減輕學生課后的負擔是教師一直追求的目標。在教學實踐中，通過不斷反思教師的教學行為，筆者認為課堂上應抓好以下幾個方面

1.注重雙基，夯實基礎

俗話說“萬丈高樓平地起”，這個道理誰都知道但在實際教學中，教師總是避免不了心急氣燥，好高騖遠，拓展無度，課堂上話語好似“連珠炮”，沒有給學生喘息的機會。學生應該深刻掌握的定義、定理等沒有達到目的，思維能力沒有得到訓練、發展。事實上，大量的解題都是回歸定義概念、定理等，這些不變的東西掌握好了，才能以不變應萬變;只有對基本知識了如指掌，如同探囊取物，深刻準確理解了，做題才是有效的。

2.課堂上應注意知識體系的構建

課堂上教師惜時入金，盡可能多地把知識傳授給學生。各個知識點面面俱到，結果樣樣都想抓，樣樣都抓不牢。教師舍不得花時間在課堂上檢查學生掌握知識、解決能力如何、記憶如何、類同知識聯系比較如何，光有布置沒有檢查等于沒有落實。事實上，成功源于細節，只有把這些零碎的東西形成完整的知識體系，否則學生什么都記不住，什么問題都是一知半解。一節高效率的課，學生在課堂上就可以記住并且掌握這些定義定理

這就要求教師每一節課要強化學生的理解、記憶，讓學生主動有意識地記憶掌握，并付諸實效的檢查，不讓歸納總結走過場。要清理本節的重要內容知識脈絡清楚。如等腰三角形的定義，教師如果不加強引導強化記憶掌握的話，到了九年級時還有相當一部分學生記憶為兩腰相等的三角形叫做等腰三角形。檢查學生的基本定義、定理，知識結構，很少有學生說得清楚。凡是考察基本定義、定理的題目丟分十嚴重，只有課堂上著重解決這些基礎問題，才能讓學生學得更輕松、效益突出。

對于定義、定理等應讓學生理解、掌握成立的條件、適用的范圍、幾何語言表達的形式等。如三角形的定義：不在同一直線上的三條直線首尾順次相接組成的圖形叫做三角形。教師不急于給出，而是通過原有的認識基礎判斷一些圖形是否是三角形，還可通過實驗觀察任意三條線段組成的圖形是否是三角形。讓學生有充分的感性認識，然后給出三角形的定義。教師引導學生分析成立的條件是什么：A不在同一條直線上;B三條線段;C.首尾順次相接。這樣學生就能牢牢掌握三角形的定義。此外對于基本定義、定理等還應掌握其逆向應用、建模分析等，以達到事半功倍的奇效。

2.課堂上應注意知識體系的構建

課堂上教師惜時如金，盡可能多地把知識傳授給學生。各個知識點面面俱到，結果樣樣都想抓，樣樣都抓不牢。教師舍不得花時間在課堂上檢查學生掌握知識、解決能力如何、記憶如何、類同知識聯系比較如何，光有布置沒有檢查等于沒有落實。事實上，成功源于細節，只有把這些零碎的東西形成完整的知識體系，否則學生什么都記不住，什么問題都是一知半解。