借小學數學計算教學，促學生計算能力提升

臧彩霞

摘要：在小學數學教學當中，著重提升和發展學生的計算能力，其不僅僅對于提高學生課堂學習的效果有著極大的幫助，同時對于推動小學數學課程的發展有著積極有利的影響。鑒于此，教師在組織開展小學數學教學工作當中，既要改變自身的教育思維，誘發學生的數學計算意識。又要拓展授課方法，借助多樣化的授課方式來激起學生進行數學計算的興致。此外，教師還應該多嘗試組織開展一些數學計算活動，借此來提升學生的數學計算能力。

關鍵詞：小學數學;計算教學;學生;計算能力;提升方法

新課程改革尤為強調的是學生的綜合全面發展，而提升和發展學生的數學計算能力是深刻踐行新課程改革的關鍵所在，但是從目前小學數學的教學情況來看，提升學生計算能力的過程中還是有不少的問題存在。究其原因，主要是因為教師潛意識里認為在小學階段完全沒有必要針對學生計算能力的提升來展開專項的教學工作，因此，很少在課堂教學的過程中去組織開展一些計算活動，進而導致學生自身的數學計算能力難以獲得實質性的提升和發展。鑒于此，本文從三個方面來展開具體的論述和說明，以期希望能夠為如何在小學數學教學當中提升學生計算能力提供教學上的范式：

一、改變教育思維，誘發學生的數學計算意識

在現如今的小學數學教學當中，想要真正提升學生的計算能力，誘發學生的數學計算意識是關鍵。但是，從目前小學數學的教學現狀來看，很顯然，并沒有多少教師意識到誘發學生的數學計算意識的重要性。鑒于此，實現學生數學計算能力的提升和發展，就需要教師從自身的思維上做出改變。

例如，在“多邊形的面積”一課的教學當中，一方面，在課堂教學開始之初，教師就可以給學生例舉“某學校想要將足球場進行翻新，現已知，足球場的長為120米，而寬為80米，請問，這個足球場的面積是多大？”這樣一個問題情境，讓學生試著通過列式計算，從而對于“多邊形的面積”一課有所了解。另一方面，教師則可以引導學生去思考自己的列式和計算的過程中，想一想還可以利用什么樣的方式來進行計算，比如，豎式計算。并隨機選擇幾名學生將自己的想法在課堂上進行闡述和說明。如此一來，既誘發了學生的數學計算意識，又讓學生在思考和進行計算的過程中提高了對“多邊形的面積”一課的認識。

二、拓展授課方法，激起學生數學計算的興致

很多時候，學生不愿意主動的對一些數學練習題進行計算，其根本的原因在于數學計算的過程是枯燥且無趣的。因此，想要真正提升和發展學生的數學計算能力，就需要教師對現有的一些教學方法進行拓展和豐富，以此來激起學生進行數學計算的興致和動力。

例如，在“小數的加法和減法”一課的教學當中，為了切實激起學生進行數學計算的興致和動力。一方面，教師可以讓學生試著說一說在日常生活當中會有哪些地方經常性的用到小數，比如，在超市購買物品時，我們會經常看到某些物品上會標注價格，而這些價格當中有些就有小數。另外，在對物品進行稱重時，我們也會經常看到數字稱上出現小數。另一方面，為了激起學生數學計算的興致，教師可以給學生例舉“小明媽媽到菜市場購買食品，其中，她購買蔬菜一共花費了32.5元，而購買肉類則花費了45.2元，請問小明媽媽此次菜市場購物一共花費了多少錢”這樣一個計算情境，讓學生試著進行列式和計算，從而在列式和計算的過程中提升自身的數學計算能力。

三、強調數學計算，實現學生計算能力的提升

想要讓學生學好數學這門課程，提升自身的數學計算能力，除了需要教師在平時的學科教學過程中傳授給學生一些數學計算的技巧和方法，幫助學生掌握數學計算的規律之外，還需要加強學生數學計算方面的訓練，多開展一些具體的數學計算活動，通過鼓勵和引導學生積極踴躍參與其中，從而在實際參與的過程中得到鍛煉和提升。

舉例來說，在“小數乘法和除法”一課的教學之中，為了實現學生數學計算能力的提升，教師可以利用課后的十分鐘時間，組織學生開展一次具體的速算活動。在此次速算活動當中，教師可以就本節課的相關知識內容，選擇一些具有代表性的習題分享給學生，并讓學生試著快速對這些習題進行解答，從而在解答的過程中熟練掌握做題的技巧。當然，在此次速算活動結束之后，教師還需要在下一節課課前將學生做題過程中的一些錯題向學生進行講解，以此來提高學生做題的正確率。

綜上所述，在小學數學學科教學之中，培育和提升學生的數學計算能力，其不僅有效的滿足了素質教育對于小學數學學科教學的基本要求，大大提高了學科教學的質量和水準，同時也改變了部分教師不重視學生數學計算能力提升的思想，一定程度上為今后小學數學學科教學工作的開展提供了一定的理論依據。鑒于此，教師在平時的學科教學當中，還需要根據學生數學計算的需要，合理的創設數學情景，開展具體的數學計算活動，從而讓學生在實際計算的過程中把握數學計算的規律性，提升自身的計算能力。

參考文獻：

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