以愛為基，精準(zhǔn)幫扶，喚醒學(xué)生心中的獅子

鹿麗麗

身為師者，無(wú)不希望得天下英才而育之。教育要面向全體學(xué)生，讓學(xué)生得到全面發(fā)展。但在教育實(shí)踐中，不可否認(rèn)學(xué)生之間存在個(gè)體差異。那些思維尚未覺醒、理解能力差、學(xué)習(xí)困難、潛能尚未開發(fā)的學(xué)生被淪為“后進(jìn)生”。“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化工作是教育教學(xué)管理中不可忽略的環(huán)節(jié)，也是提高教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

一、以愛為基，矯正一個(gè)帶刺的玫瑰

尹同學(xué)，一個(gè)讓老師歡喜讓老師憂愁的孩子。個(gè)頭大，腦袋大，讓老師的頭更大。對(duì)其總體感覺是：大錯(cuò)不犯，小錯(cuò)不斷。屁股下面有彈簧，一刻都安靜不得。不僅班上同學(xué)，隔壁班學(xué)生對(duì)他的投訴也如滔滔江水，源源不斷。長(zhǎng)此以往，讓小孩成為帶刺的玫瑰。他白白胖胖的，挺著肚子基本上是看不到腳尖了。我拍拍他肚子，發(fā)揮母親般溫和地說(shuō)：你看看自己的肚子和別人的有什么不一樣？他一看又大又圓，足足能裝下一個(gè)籃球。

這個(gè)搗蛋鬼著了道，我繼續(xù)發(fā)揮母親般的腔調(diào)：“你知道自己的肚子為什么又大又圓嗎？”一邊說(shuō)一邊輕輕按按他的大肚腩。小家伙瞪大眼睛，靈光一閃。“你看哪個(gè)同學(xué)像你那樣，總是把手指放到鼻子里摳摳，又放到嘴巴里嘗嘗。你嘗到了什么味道？”

“咸咸的。”

“知道這些稠稠黏黏的液體都是些什么東西嗎？”

“細(xì)菌。”

我很詫異他的回答，接著說(shuō)：“既然知道是細(xì)菌，還要放進(jìn)嘴巴里。怨不得你有這么大的肚子呢。原來(lái)你這鼓溜溜的肚子里裝的都是些細(xì)菌吶！”

這招還挺管用。小家伙真就再?zèng)]有這種行為了。

這正如一位教育家所說(shuō)：“愛是教育的基礎(chǔ)，沒有愛就沒有教育”。不論人類還是動(dòng)物，疼愛自己的孩子都是一種建立在血緣關(guān)系之上的本能反應(yīng)，愛別人的孩子則是一種超越母愛的神圣情感。人們常把師愛比作母愛，有人說(shuō)師愛既要有母愛般真誠(chéng)和熾熱，更要有超出母愛的科學(xué)和理性。在本質(zhì)上，師愛是一種無(wú)私、廣泛而且沒有血緣關(guān)系的愛，在原則上是一種嚴(yán)慈相濟(jì)是愛，這種愛是神圣的愛，是一種促使學(xué)生成才的真情。這種愛是教育學(xué)生的感情基礎(chǔ)，學(xué)生一旦體會(huì)到這種感情，就會(huì)“親其師”，進(jìn)而“信其道”。

二、精準(zhǔn)幫扶，找到撬起地球的杠桿

蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書中寫道：人們觀念中“后進(jìn)生”，往往是因?yàn)閱我坏脑u(píng)價(jià)和只注重學(xué)生顯性表現(xiàn)造成的。這些所謂的“差生”許多的潛能尚未被發(fā)現(xiàn)、開發(fā)或思維還沒有覺醒，他們的學(xué)習(xí)成績(jī)呈低迷狀態(tài)是由多種因素造成的，教師的職責(zé)就是發(fā)現(xiàn)和挖掘他們的潛能，以喚起他們思維的覺醒，向他們輸入自強(qiáng)和成功的意念。讓后進(jìn)生在學(xué)習(xí)中找回自尊是他們自己智慧閃光點(diǎn)的基礎(chǔ)，也是教師轉(zhuǎn)變后進(jìn)生的關(guān)鍵。

張同學(xué)，學(xué)習(xí)能力不足，作業(yè)十分拖拉，平時(shí)輔導(dǎo)家庭作業(yè)中她沒少受家長(zhǎng)斥責(zé)。針對(duì)這一情況，我時(shí)常找她談心，詢問(wèn)未能按時(shí)完成作業(yè)的原因。多次交流后得知，主要原因是小孩基礎(chǔ)知識(shí)不牢固，不能及時(shí)消化課堂上學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，再加上個(gè)人意志力薄弱，導(dǎo)致她無(wú)法獨(dú)立完成家庭作業(yè)。為了幫她補(bǔ)牢基礎(chǔ)知識(shí)，我多次在課間午休時(shí)間給她輔導(dǎo)功課。一段時(shí)間后，她的作業(yè)本更加干凈、整潔。在班級(jí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)方面，更加熱心主動(dòng)。同時(shí)常與孩子家長(zhǎng)保持溝通，邀請(qǐng)家長(zhǎng)與孩子一起參加家長(zhǎng)義工、親子跳繩、班級(jí)文藝活動(dòng)等親子活動(dòng)，課堂上提供孩子展示的平臺(tái)和機(jī)會(huì)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)表?yè)P(yáng)孩子的閃光點(diǎn)。這樣，張同學(xué)行為改進(jìn)很大，學(xué)習(xí)勁頭也越來(lái)越足。正可謂“數(shù)子過(guò)，不如獎(jiǎng)子長(zhǎng)。”

三、激發(fā)興趣，喚醒學(xué)生心中的獅子

馬斯洛的需求層次理論，將人的需求從低級(jí)到高級(jí)分為五個(gè)層次：生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實(shí)現(xiàn)需求。每個(gè)人都潛藏著這五種需要，區(qū)別在于不同時(shí)期表現(xiàn)出的需求有所不同。自我實(shí)現(xiàn)的需要是人最高層次的需求，是促使個(gè)體發(fā)揮潛力的內(nèi)在動(dòng)力。王同學(xué)，課堂紀(jì)律差，學(xué)習(xí)也跟不上，平時(shí)總是滋生事端，同學(xué)關(guān)系緊張，對(duì)此沒少約見家長(zhǎng)。每次事端平息后，小孩行為稍有收斂，但都好景不常。一次校園科技節(jié)活動(dòng)中，發(fā)現(xiàn)他思維活躍，對(duì)新鮮事物興趣濃厚，特別是創(chuàng)新意識(shí)高，動(dòng)手能力強(qiáng)。經(jīng)與科任老師溝通，將他納入到科學(xué)興趣小組。現(xiàn)在小孩好久不見的燦爛笑容終于又綻放在那本該陽(yáng)光的臉蛋上。小孩找到了持續(xù)進(jìn)步的動(dòng)力，他變了，眼神溫和了，行為也更加收斂，隨之而來(lái)的是學(xué)業(yè)進(jìn)步，以及老師和同學(xué)對(duì)他的肯定和信任。

教育家陳鶴琴先生說(shuō)：每個(gè)人心中都有一只獅子，這只獅子就是極大的潛在力量，可是沒有發(fā)揮出來(lái)。教育者的任務(wù)就是多用點(diǎn)人性思想做好學(xué)生的思想工作，喚醒學(xué)生心中的獅子，激發(fā)他們的潛力。每個(gè)孩子都是抱著學(xué)好的心愿來(lái)到學(xué)校，他們把無(wú)限的信任給了教師，教師怎能不報(bào)以一樣程度的信任？教育需要智慧，智慧的特征是喜悅、歡樂(lè)、幸福，充滿智慧的人總是快樂(lè)的、幸福的。教育的智慧實(shí)際上是教師的智慧，教師的智慧是教師對(duì)教育教學(xué)問(wèn)題長(zhǎng)期研究和不斷思索的結(jié)果。有位長(zhǎng)者說(shuō)：當(dāng)老師這回事今生認(rèn)了，做蠟燭也罷，部分淚水部分光熱，做些力所能及之事也算不枉此生。愿在漫漫教育生涯中繼續(xù)求索：把教育的暖流融進(jìn)孩子心中，讓教育的種子在學(xué)生心中萌芽，成為他們良好素質(zhì)的基因。EF6A59BB-D45B-402B-9FFB-9A32031F6F89