民辦高職院校學生的學習倦怠和學習效能研究

吳瑜美

摘要：近兩年高職擴招政策的實施，民辦高職院校的生源發生了一些變化，針對擴招后這部分學生群體的學習倦怠的原因進行了相關分析，并在此基礎上提出了提高學生學習效能的策略。

關鍵詞：民辦高職;學習倦怠;學習效能

一、民辦高職學生學習倦怠的原因

（一）學生個體因素

1.學習目標模糊，學習動機不強。

民辦高職院校學生的生源類型比較廣泛，在傳統的價值評價標準的影響下已經把自己定義為一個失敗者。這樣的重大失敗也讓他們對自己的未來產生了不確定性和恐懼感，躲在自我保護的盔甲里。

2、學習基礎薄弱，學習成就喪失

民辦高職院校的大部分學生學習基礎比較差，偏科嚴重，存在厭學情緒。在大學的課程學習中，原本薄弱的學科延續了他們在學習方面的挫敗感，發現改變學習環境后依然沒有尋找到自己理想中的學習樂趣，導致學習效能降低。

3、學習行為消極，沉迷網絡游戲

大部分學生已經習慣了在老師、家長的督促下被動參與學習。調查研究發現，很多的學生在選擇專業學習時沒有任何目標，或是隨意選擇，對自己的就業方向未進行相關思考，導致其在專業學習中缺乏認同感，學習的積極性和主動性自然也不高。進入大學后，這些學生脫離開家長的視線，在自主學習占主導的環境下不知道應該如何合理規劃自己的學習生活，再加上長久以來沒有在學習上獲得相應的成就感，故逃避現實。

（二）外在環境因素

1、家庭氛圍

對學生而言，家庭成長環境對其個性、品行等方面的形成發揮著潛移默化的作用，其中也包括學習效能的影響。在和諧的家庭氛圍中成長的學生往往對自信心較強、有著相對明確的學習目標;動蕩、專制的家庭氛圍中成長的學生往往對自己缺乏積極的評價，表現為學習缺乏目標、動力不足，甚至有對抗的學習情緒。經調查民辦高職院校的學生成長環境不太理想的占比較多，在中小學階段他們在學習方面未得到家長及時合理地反饋，從而對學生的學習態度和學習行為產生了一定的影響，在這樣多次的成績不理想的結果中，自我的學習效能每況愈下。

2、學校教育環境

（1）前期教育環境

通過日常授課和學生管理時發現，不同的學生來源往往在學習中的參與度也不一樣。比如在普高教育下的學生群體，他們的學習習慣、學習自主性和作業完成情況都相對理想;而中職學校和社會性生源，他們在入校前就已經形成了相對懶散的學習態度和學習倦怠，進入高職后，這樣的學習意識和學習動力不足的情況仍在延續。

（2）當下教學因素

在日常聽課中，我們也發現不同的課程學生表現出來的學習態度也有所差異，而這些差異跟任課老師的教學方法還有課堂氛圍有著極為明顯的相關性。愉悅的學習氛圍、靈活多變的授課方式可以較大地調動學生的學習興趣;而純理論知識宣講和毫無波瀾的語速語調則是學生在課堂學習中最為反感的。老師在授課授課過程中也倍感壓力，學生在這樣平淡無奇的課堂中通過課堂睡覺、聊天、偷玩手機等行為來進行對抗。

二、提高學習效能的策略

（一）學生層面

首先，進入高職院校后，需要學生及時調整角色，盡快了解自己的專業特色和培養方向，給自己設定相應的學習方向和階段學習目標。其次，要認識到大學和高中的培養模式和評價體系存在一定差異，不要將之前的挫敗感帶入新的學習環境中，要用新的心態積極的行為迎接新的挑戰。第三，對自己的時間進行合理地安排，將更多的時間和精力投放到學習和自我綜合能力提升的方面。

（二）家庭層面

學生的學習習慣和他的原生家庭息息相關，要想改變原生家庭的氛圍基本是不現實的，但是學生的學習態度和學習行為的改變家校協作共同促進無疑是最好的途徑。那么在這個階段，家長需要做到的便是建立良好的親子關系，多傾聽學生的意愿，多給與一些正面積極的評價，這對學生提升自信增強學習效能有極大的積極作用。

（三）學校層面

1、幫助學生重塑信心，激發學生學習動機

從學生入校后，學校就應讓學生盡快了解自己專業的發展方向，營造就業形勢緊迫感后督促學生盡早做規劃，從而增加學生學習效能。輔導員和任課老師還需要引導學生具體化地看到問題，同時引導學生將具體的事件進行歸因而非籠統化地歸因，這樣可以有效避免寬泛歸因后無從下手的感覺。

2、開展有效備課，增強教學效果

學校進行課程建設時要根據社會對專業人才要求的變化，及時對專業和課程予以優化，以提高所設課程的針對性和實用性。授課老師在授課時應做到有效備課，備學生、備教材、備教法，盡量多采用一些現代化、多樣化的教學手段和方法，提高學生的課堂參與率和學習效能。

3、加強學風建設，營造學習氛圍

民辦高職院校的學生有相當一部分是缺乏課堂學習的興趣和學習的持久動力的，學校應該繼續深入加強學風建設，通過主題班會、講座、第二課堂的平臺多模式多途徑引導學生樹立積極的學習價值觀。在規章制度方面將學生學習的獎懲制度進一步細化，給學生的積極學習行為及時肯定與激勵，對放縱型學習行為也要做到密切關注，做好學生的學習臺賬，教育的基礎上結合學生的自身優勢進行多途徑幫扶，以促進學生學習效能的提高、學習行為的積極轉變。

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