提升民辦高職教師社會服務能力，構建教師專業發展體系

張傳柱　冼盈盈

摘要：民辦高職院校是我國高等職業教育的一個重要組成部分，民辦高職院校教師社會服務能力的高低影響著學校的辦學質量和社會認同度。本文在對珠三角民辦高職院校教師能力建設調查分析的基礎上，提出目前民辦高職院校只有建立健全教師的發展體系，提升教師的社會服務能力，才能抓住發展機遇，引領潮流。

關鍵詞：民辦高職；教師；社會服務能力；專業發展體系

中圖分類號：G715文獻標識碼：A文章編號：1005-1422（2016）08-0039-03

經過幾十年的發展，我國民辦高等職業教育從無到有，從弱到強，已經成為了我國職業教育的重要力量，民辦高職院校不管從辦學規模還是教師數量，均迅速發展壯大。在我國大力發展職業教育的背景下，民辦高職院校迎來了良好的發展契機，但也面臨巨大的挑戰。如何提高民辦高職教師的社會服務能力，建立健全民辦高職教師專業發展體系成了民辦高職院校能否抓住發展機遇、引領發展潮流的關鍵。

一、社會服務能力是高職教育教師能力結構的一項重要內容

教書育人、文化傳承創新、潛心科研和服務社會是我們對大學功能的認識，而隨著我國經濟、文化、科技的快速發展，新時期高職教師的社會服務能力越來越受到人們的關注。突出強調高職教師的社會服務能力是源自于我們對高職教師功能的不斷深入認識和理解，是來源于我們對高職教師能力構成的深入研究。高職教師的素質能力是建立在跨界的基礎上，即不僅具備教育教學能力、科研能力，還需要積極參與到行業企業的設備改造、創新創造、產品研發的社會服務活動中。

對此，眾多的學者從不同角度對高職教師的能力結構進行了研究。如李玲、劉其晴借鑒了芬蘭職教教師能力結構，認為芬蘭職教教師能力結構中對社會聯系能力的彰顯為我國提供了必要的參照，職教教師如果沒有與行業、企業進行聯系和合作的能力，將很難勝任新時期的職教工作，所以社會服務能力是職教教師能力結構中的一項主要能力。劉翠蘭等人通過探索性因子分析和驗證性因子分析，對山東民辦高校教師能力結構進行研究，認為教師的社會服務能力是教師的一項重要能力。這與任偉寧運用美國社會心理學家戴維·麥克米蘭關于能力素質的模型理論，得出教師的能力素質群中包括了服務能力素質群的結論一致。

由此可見，職業教師的社會服務能力應該成為教師專業發展、自我提升的能力結構中的一個重要維度。今年3月份發布的國務院教育督導委員會辦公室關于印發《高等職業院校適應社會需求能力評估暫行辦法》的通知，明確提出“社會服務能力”是五項評估內容之一，凸顯了高職學校服務地方經濟發展的功能和高職教師社會服務能力的重要性。

二、珠三角民辦高職教師社會服務能力的現狀和存在問題

目前廣東民辦高職院校共有25所，基本上集中在珠三角地區。我們對珠三角地區的民辦高職院校進行抽樣調查，共選取了10所院校，分別從以下三個方面就教師社會服務能力進行了調研分析：①教師社會服務能力的相關制度建設；②教師績效考核體系中對教師社會服務能力的考核；③提升教師社會服務能力的相關舉措及成果。

調查采用開放式問卷和訪談相結合的方式，對院校的管理人員和一線教師進行調查，我們對調查結果進行了整理和分析。

（一）教師社會服務能力普遍受到院校重視

除了兩所學校外，所有被調查的院校都對教師社會服務能力專門出臺了相關的制度文件進行規范和建設，可見教師這一項能力普遍受到管理人員的重視，幾乎所有院校都從制度建設層面對高職教師的社會服務能力方面提出了要求和規范。

（二）教師社會服務能力評價體系較為客觀

提升民辦高職教師社會服務能力，構建教師專業發展體系

對教師社會服務能力提出要求和規范的院校在具體實施上也相應制定了落實的細則，如在教師的績效考核中，教師社會服務能力均占有一定的考核比重，比重從10%到30%不等。如圖1。

圖1教師社會服務能力占教師考核比重

在教師社會服務能力評價的具體指標設置上，高職院校根據自身的情況制定了不同的指標體系，根據特征詞關聯性，我們對具體指標體系進行了歸納，得出社會服務能力評價的指標和主要觀測點，這與王啟田等人的研究頗為一致。見表1所示。

（三）激勵力度普遍乏力，實際效果不如人意

對珠三角部分高職院校的調查結果顯示，高職教師社會服務能力已經受到普遍的關注和重視，部分院校也出臺了具體的制度規范和評價指標。但在進一步的調查中我們也發現，民辦高職院校在教師社會服務方面的激勵措施較為欠缺，只有1/5的民辦高職院校每年有相應的經費支持和獎勵預算，大部分院校還停留在表面的重視和關注。

1民辦高職院校教師參與行業、企業的實踐活動缺乏平臺

由于辦學經費及辦學機制等原因的限制，目前民辦高職院校教師參與到行業、企業的實踐活動主要是在暑假。一方面教師很難短時間內真正參與到企業的生產經營活動中去；另一方面，企業也不希望院校的教師短時間內“打亂”自身原來的工作秩序，給企業增添不必要的麻煩；第三，對民辦院校而言，往往受制于辦學資金的限制，嚴格控制人力成本，以至于在職教師一般是滿負荷從事教學活動，而難以長時間（半年以上）在行業、企業單位從事實踐活動。

2校企合作項目單一，深度合作有待加強

調查表明，民辦高職院校的校企合作內容主要是合作企業為學生提供實習機會，企業參與到學校人才培養的設計兩個方面。而更為深入的合作項目少之又少，即使有也未取得應有的成績，如校企聯合技術攻關、發明創新；教師參與企業的產品研發、技術革新等。這些深入的合作項目是高職教師所希望的，但往往苦于學校資金支持不足或者校企合作深度本身不夠導致無法全身心參與其中。

3企業橫向課題有限，合作成果一般

調查結果顯示，民辦高職院校的教師平時工作時間往往被大量教學工作占據了，很難有較多的時間從事科學研究，僅有的科研成果一般停留在上級主管部門的教科研課題的申報和研究上。相比而言，與企業共同研發項目，開展橫向課題的研究顯得十分有限，這也是當前珠三角民辦高職院校對區域經濟社會發展推動力不足的原因所在。

三、民辦高職教師社會服務能力評價體系的構建

近年來，我國教育主管部門對職業教育進行了深入的探索，對職業教育的發展方向進行了準確的調整，凸顯職業教育對我國經濟社會發展的重要作用。高等職業院校與其他社會部門，特別是行業、企業之間的聯系日益緊密，合作項目也越發增加，校企合作成為了高職院校和企業謀求發展的一種內在需求和發展動力。

對民辦高職院校而言，如何使院校與行業及企業這種內在需求成為后期源源不斷的發展動力呢？這一方面需要我們普遍的關注和重視，利用制度加以規范；另一方面，需要我們根據各院校的實際情況科學地構建教師社會發展能力評價體系。各院校之間的教師社會服務能力評價體系在具體指標的設置上、各指標所占比重可能各不相同，但設計的原則應是相同的，評價的目標也是一致的。已有的相關研究文獻顯示，民辦高職教師社會服務能力評價體系的構建原則應該包括以下幾點：一是定量評價為主，定性相結合；二是內部評價與外部評價相結合；三是考核評價與激勵機制相對應。只有這樣，才能更為科學地構建民辦高職教師社會服務能力評價體系。

四、提升民辦高職教師社會服務能力，健全教師專業發展體系

有了制度的規范，科學的評價體系，民辦高職教師社會服務能力的提高則需要多方共同努力才能取得理想的效果。

（1）民辦高職教師需增強危機意識，職教教師如果沒有與行業、企業進行聯系與合作的能力，不能夠不斷提高自身的社會服務能力，將很難勝任新時期的教育工作。這方面我們可以從職業教育比較先進的國家的發展經驗中得到啟發。

（2）上級教育主管部門要做好政策的支持和引領作用，民辦高職院校也需要轉變觀念，創新校企合作模式，不斷搭建校企合作平臺，千方百計與行業、企業、科研單位取得深度的合作，為教師社會服務能力的提升提供有力的支持。

（3）在民辦高職教師個人、學校和企業、上級主管部門等層面形成一致認識的基礎上，需要不斷健全教師專業發展體系。在政府政策的引領下，民辦高職院校與行業、企業開展深度的校企合作，教師在教學實踐、教學研究以及社會服務過程中更新教育理念，提升教育能力和服務能力，最終實現自身的專業發展。

參考文獻：

[1]李玲，劉其晴芬蘭職教教師能力結構評析及啟示[J]西南大學學部（社會科學版），2010（9）

[2]劉翠蘭，征艷珂，張婷婷現代職業教育背景下山東民辦高校教師能力結構研究[J]中國職業技術教育，2014（24）

[3]任偉寧，王穎試論地方高校教師能力素質發展體系的構建[J]廣東外語外貿大學學報，2012（1）

[4]王啟田，崔維群，王有增高職院校教師社會服務能力評價體系構建研究[J]職業教育，2015（5）

[5] 樊豐富，成軍高職院校教師專業發展服務體系的構建研究[J]中國高教研究，2013（12）

責任編輯 陳春陽