民辦高職青年教師專業技能發展策略研究

艾蕾梅+吳國永

摘要：民辦高職青年教師專業技能的提高與發展，為提升民辦高職院校的教學授課質量及整體辦學水平提供基本的保障。文章分析了我國民辦高職院校青年教師專業技能發展方面普遍存在的問題，并指出民辦高職院校應建立相關的保障機制、培訓機制及考核機制，主動聘請企業工作人員對青年教師開展培訓，鼓勵青年教師下企業進行實踐，從而不斷提高自身的專業技能水平。

關鍵詞：民辦高職；青年教師；專業技能；發展；策略

中圖分類號：G4512文獻標識碼：A文章編號：1674-120X（2016）29-0126-02收稿日期：2016-07-13

課題項目：江西省高等學校教學改革研究省級立項課題“民辦高職院校青年教師研究”（JXJG-12-44-1）。

一、專業技能的含義 技能是側重于動作或心智的一系列的活動方式。練習是技能形成的關鍵活動，其中，簡單重復的練習不能形成技能，有目的的練習才能完善技能。在活動中，不斷地練習也會出現瓶頸，突破瓶頸，對于技能的形成起到關鍵的作用。在技能的形成與發展的過程中，要注意技能不能與知識等同，技能主要是運用已有的專業知識，以行動解決實際中遇到的問題并得到預期中的結果。民辦高職青年教師的技能形式多樣，但作為教師，最主要的還是專業技能。民辦高職青年教師的專業技能，主要是指從事民辦高職教師職業要求具備的專業技術——教學能力及技巧。

二、我國民辦高職青年教師專業技能發展概況1教學觀念不能與時俱進

在現今的民辦高職院校中，青年教師的教學觀念大部分來自傳統的師能觀念，認為在教學過程中注重知識的傳播和積累，就是教學技能、專業技能的發揮。以專業知識傳授、學生知識積累的多少來衡量青年教師專業技能水平的高低。這與當今社會的實際需求和現代的教學理念不一致。

2民辦高職院校注重課堂教學，缺乏實習實踐，限制青年教師專業技能發展

技能要在實習實踐中經過不斷練習、經驗積累才能形成。當前的教育機制使得青年教師側重于自身科研能力的提升，而忽略了教學技能、專業技能。此外，民辦高校也缺乏對青年教師專業技能培訓的相關投入。

3民辦高職院校教師群體中以青年教師為主，師資質量參差不齊

民辦高職院校的教師流動性比較大，青年教師比重也比公辦高職院校偏高，盡管近年來對青年教師的學歷要求逐步提高，要求本科或碩士研究生以上學歷，但大多數青年教師在攻讀本科、碩士學歷期間只接受了專業知識的系統學習，缺乏企業實踐和系統的教學能力培養，長期下來形成了一種惡性循環。教學技能、專業技能并不只能用學歷水平、專業知識的扎實程度以及工作態度來衡量和評價。很多民辦高職院校青年教師在教學過程中不重視學生的接受能力、學習背景、理解能力；不能具備獨特新穎的教學視角，課堂氣氛不輕松融洽，不能協調控制好教學過程中出現的各種意外；教學過程中單方面地傳授知識，照本宣科，專業知識與實際聯系不上，實習實踐技能差等。以上種種情況都會給青年教師與學生帶來非常大的不利影響。

4民辦高職院校師資培訓體系不健全，培訓流程不嚴密

民辦高職院校師資培訓是青年教師不斷促進專業技能發展、獲取新知識的重要途徑。而民辦高職院校對青年教師的培訓支持明顯不足，缺乏支持企業實習實踐的機制。此外，在部分民辦高職院校中，青年教師由于課程壓力大，追求專業技能提升的積極性比較低，很多能提升、發展技能的培訓往往流于形式，形同虛設。

三、民辦高職青年教師專業技能發展策略1積極學習當前職業教育的先進理念，樹立科學先進的職業教學理念

民辦職業院校應該鼓勵青年教師參加國內先進的職業教學理念學習，也可以到國內做得比較好的高職院校參觀學習，以樹立正確的職業教學理念。有了好的職業教育理念，教師才能明確社會對學生專業技能的要求，并且不斷地提升自己的專業技能。

2健全培訓制度，制訂科學可行的培訓方案，探索青年教師專業培訓的機制

民辦高職院校青年教師專業技能的發展是院校發展的重要基礎，也是提高職業院校教學質量的基本保障。高職院校把青年教師的專業技能發展作為主要的評價指標，對于構建青年教師良好的素質，培養新一代技能人才起到重要的作用。民辦高職院校在青年教師培訓方面應健全培訓體系，形成嚴格的培訓流程。培訓的形式多樣，不管采取何種形式，都應注重專業技能和人才素質的培養，注重教學實踐經驗的積累。民辦高職院校要根據當前青年教師可能存在的

問題制訂可行的培訓方案，滿足教師的需求，做到青年教師培訓的程序化和制度化，通過建立培訓制度，讓青年教師培訓工作常態化，鼓勵其積極參加專業技能培訓。此外，民辦高職院校還應該積極開展青年教師培訓模式的探索。可由本校經驗豐富的教師對青年教師開展短期、不定時的培訓，也可以讓青年教師參加職業技能培訓機構或者企業組織的培訓。構建長短結合、校本培訓及后續支持結合的青年教師培訓模式。

3建立科學合理的考核制度，鼓勵教師主動提升相關專業技能

民辦高職院校應當為青年教師提供制度保障，創造條件鼓勵專業技能的發展。青年教師的職稱評定、獎勵機制更多地以其學科授課能力，能否及時掌握行業發展現狀、了解社會職業需求，所教授的知識與技能緊跟行業發展的情況來衡量評判。在教學技能的評定過程中，以學生、教學專家、行業專家、校方的意見為主，科研能力為輔。

4鼓勵青年教師下企業實踐

專業技能需要在工作中不斷積累與提升，而教師下企業實踐就是最快最直接的方法。民辦高職院校應該確保青年教師每年都能有1～2個月的時間在企業實踐，學習到最先進的企業生產管理理念及最前沿的應用方法；確保青年教師掌握行業發展現狀，了解社會職業需求，同時，在課堂上所教授的知識與技能緊跟行業發展步伐。對此，民辦高職院校可以對下企業的青年教師進行課時補貼，青年教師可以根據自己的需要靈活選擇實踐時間，這既解決了激勵性問題，又解決了青年教師授課工作任務重不能參加企業實踐的問題。

5聘請企業專家開展“傳幫帶”活動，加強青年教師隊伍的“雙師”素質建設

民辦高職院校應加強校企合作，聘請企業一線的高級管理人員與技術人員對青年教師開展“傳幫帶”活動。這些人員既有扎實的理論基礎，又有豐富的實戰工作經驗，通過對青年教師開展專業實踐能力培訓，以及開展相關產學研的合作，加強對青年教師隊伍的“雙師”素質建設，來提升青年教師隊伍的專業技能與理論知識。

四、總結 民辦高職青年教師應掌握相關行業需求及社會需求，不斷提高自身的專業知識與職業素養，同時提高自己的教學水平，以培養出高素質的技能型人才。民辦高職院校應建立相關的保障機制、培訓機制及考核機制，主動聘請企業工作人員對青年教師開展培訓，鼓勵青年教師下企業進行實踐，從而不斷提高青年教師的專業技能水平。

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