“注冊入學”背景下，民辦高職貨幣銀行學教學改革

王燕

摘 要 江蘇省實行了“注冊入學”制度以來，民辦高職院校出現群體性學生學習能力低下的狀態，常規的教學手段遇到巨大挑戰。本文在詳細分析了這一狀態的原因和表現的基礎上，介紹了正德職業技術學院《貨幣銀行學》以考試改革為突破口的，基于ocale網絡課程平臺的，突出“應用性”和“學習能力培養”的課程改革經驗，認為對待當前學生群體，學習能力的培養應在高職教育中被放到突出位置。

關鍵詞 民辦高職 學習能力 貨幣銀行學 考核方式 教學改革

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2015.12.056

Abstract Since Jiangsu Province implemented the "enrollment" system， the emergence of private higher vocational college students' learning disabilities group status， conventional teaching methods face enormous challenges. Based on a detailed analysis of the causes and manifestations of this state on the introduction of Zhengde Polytechnic College "Money and Banking" the examination reform as a breakthrough， based on ocale online course platform， highlighting the "Apply" and "learning ability training"curriculum reform experience， that the treatment of the current student population， learning ability should be placed in a prominent position in higher education.

Key words private vocational college； learning ability； "Money and Banking"； assessment methods； teaching reform

我國高等教育大眾化程度逐年加深，根據國家統計局統計，2013年我國高等教育的毛入學率達48.6%，2014年更達51%。高等教育的普及一方面讓更多的適齡學生有機會接受高等教育，為整個社會勞動者素質提高做出了重要貢獻；另一方面，高等教育大眾化導致各個層次院校的生源結構不同程度地發生了一些變化，民辦高職院校由于在招生的最后批次，最直接地感受了生源變化對教育教學造成的影響。以江蘇省為例，2011年起專科第二批次（民辦高職院校所在批次）采用“注冊入學”制度，入學成績門檻隨之被放得極低。近年來，隨著錄取比例的進一步提高，民辦高職院校學生高考成績水平出現了逐年下滑的趨勢，學生整體的學習能力也隨之下滑。

1 民辦高職院校學生學習現狀

1.1 學習心理上的偏差

（1）獨立思考能力的缺失。獨立的思考意識和獨立思考能力是任何形式、任何層次學習取得進展必不可少的條件，而現有民辦高職的學生表現為更愿意接受老師提供的現成的知識；愿意接受結果明確、路徑清晰、驗證性的任務，幾乎從不主動提出問題，也不愿意被提問，更不愿意自己去找答案；不愿意接受看起來情況有些復雜、結果不那么明朗的、有一定挑戰性任務；在被要求思考時經常性地表現為不知所措；在進行選擇時，傾向于“看看別人的”，或者“和同學商量商量”，更不愿意保持少數；在被要求解答較難的問題首先不是思考，而是從網絡上尋找答案……

這種狀態放任下去，會限制學生的視野、禁錮學生的思維，讓學生表現為唯唯諾諾，學生只可能被訓練成為知識的“存儲器”，而不是知識的“駕馭者”。無論技能培養還是能力訓練都只能是機械的、死板的訓練，達不到熟練、駕馭、提高、靈活運用的層次，更加不可能有“觸類旁通”的結果，創新、創造將變為空中樓閣、無源之水。

（2）畏難情緒重，容易產生放棄心理。任何學科、任何專業、任何層次的教育必然都會有繁、難部分，現在民辦高職的學生極其依賴教師能成功地化難為簡，期望教師能化邏輯思考為簡單的步驟操作。一旦認為教師做不到“極簡”，學生的“怨懟”情緒就會冒頭，抱怨教材、作業、課程，甚至懷疑課程設置的必要性……即使教師能夠達到學生的要求，隨著課程的深入，各部分內容的關聯性加大，學生也會產生“怎么這么難”、“ 有必要學這么難嗎”、“什么時候才到頭”等負面情緒，甚至滋生放棄心理。

這種情緒負面效果是雙向的：一方面因為成績長期處于底層，長期的挫敗感，致使他們對傳統的教學、傳統的學習模式有畏懼心理，甚至產生反感情緒。因此往往把高職階段的學習視同為“應當完成的任務”，而非“主動訴求”，課堂因而變得死氣沉沉。心理上的畫地為牢也成為煥發學習熱情、攀登學習高峰、發揮創造精神的巨大障礙。另一方面這種消極情緒會傳遞給教師，影響教師的施教情緒——教師普遍認同“寶劍鋒從磨礪出、梅花香自苦寒來”，容易把畏難情緒視為不配合，認為學生存有“不勞而獲”的心理，對其采取不理解、不諒解的態度。師生莫衷一是，教學過程容易出現相互推諉、相互指責、互不體諒的情況，更加不利于問題的有效解決。

1.2 學習習慣不佳

課前預習，上課認真聽課、做筆記，課后復習、認真完成作業，這都是掌握知識、鍛煉技能、取得好成績必不可少的學習習慣。但學生的自學意識不強；自控能力不強，課堂上時常會受手機等電子設備、網絡工具的干擾，注意力不集中，課堂效果大打折扣；嚴重依賴網絡，卻不擅于把網絡上獲得的各種信息進行甄別、分析、整理；不會做筆記，依賴于向教師索要課件，不擅于進行知識的整理、消化、吸收；課后不復習；作業不認真……這種因生源持續減少帶來的教學的“特殊性”將在今后一段時間內長期存在。

“注冊入學”制度下，民辦高職院校學生學習態度、學習心理和學習能力的變化，給其教學的組織、開展、提高帶來了巨大挑戰。傳統的以課堂為中心的教學手段、以老師講授為主的課堂模式在面對 “學習能力低下”學生群體時，收效甚微。而要在現有生源條件下要實現培養高素質、技能性人才的培養目標，僅限于完成培養方案規定的內容和環節，也很難達到預想目標。重塑學生學習信念，改變學習心理，培養學習習慣，引導學生體味學習樂趣，獲得學習上的滿足感、成就感……就變得舉足輕重。

2 正德職業技術學院結合實際進行的教學改革

在認識到學生群體巨大變化的前提下，正德職業技術學院貨幣銀行學進行了以考試方法改革為突破口，以提高課堂效益為中心，以提升學生課堂參與度的綜合性教學改革。

貨幣銀行學是金融專業的核心職業基礎課，也是金融專業其他職業技術課程的基礎和總領，存在著體系龐大、嚴謹、理論性強的特征。高職學生還不是獨立的“經濟人”，對貨幣、信用、融資、風險等金融領域的常見現象，缺乏相關生活經驗，學習中非常依賴想象和邏輯思考，因此這門課對高職學生而言難度尤其大。即使在采用“注冊入學”制度之前，該課程也是高職金融及相關專業中為數不多的低通過率課程之一。生源狀況變化后，這門課程的課堂教學效果明顯下降：相當數量的學生課堂上注意力不集中，甚至沉湎于手機網絡，課堂上師生互動少；作業質量不高、拖拉……以這門課為試點的課程改革，更能體現“學習能力再造”的價值。

對于貨幣銀行學這種職業基礎課，學生上手操作的內容少，實驗室模擬的可能性不大，不能像職業技術課、職業技能訓練課一樣通過上手操作的辦法改變課堂沉悶的局面。針對這種狀況，我們選擇學生最為關注的考試進行改革，通過靈活、多樣的考試改革推進教學改革，結束學生的被動狀態，提高參與度，提高課堂教學效果。

首先修改了課程目標：放棄了特別強調熟練掌握基本概念、基本原理、基本理論的課程要求，增加了能力的考查比重。強調通過課程學習，學生應具備分析金融現象的意識；突出“應用”的特征，強調學生具備利用所學基本理論、原理分析金融問題、金融現象的能力。其次，修改此課程的考核方式：放棄了傳統的以知識考查為主閉卷考試的考試方式，改為以金融意識考查和金融現象為主的分析能力為主要側重點的能力考核。再次，修改了課程考核方式：改變了之前以課程終結考試為主，參考平時成績的成績評定方式，改為平時多次考核為重點的，結合課程終結考核的綜合性成績評定方式。

為推進改革，我們使用了南京世格有限公司開發的ocale 教學平臺來幫助教學。在《貨幣銀行學》網絡課程中，共同分享教學進程，教師除了提供教學課件及各種教學參考資料外，還開辟公告區和討論區，方便師生互相交流。根據課程進度，老師不定期布置各種形式的作業，有個人作業，小組作業，視頻作業……

個人作業的目的在于培養學生的獨立思考習慣，作業內容多為資料收集、整理和簡單的分析，側重培養學生信息收集、分析、整理能力，引導學生學會、利用駕馭網絡。小組作業的目的在于培養學生的交流、提高能力，希望學生能夠體味合作學習的樂趣。由于該環節成績評定部分有相當比例的成績由組內成員之間的相互評價決定，學生一般不愿意在同齡人中表現不佳，更愿意花力氣準備，更容易參加到小組討論、活動中去，因此在一定程度上能起到相互督促、相互提高的目的。由于該平臺能夠很好地和手機、iPad、數碼相機等移動終端連接，故學生可以利用手機等移動終端完成視頻作業，在視頻作業中不但能更加清晰地看到學生的表現，甚至作業完成的過程，而且有相當的趣味性，契合學生喜歡新鮮事物的心理，廣受學生歡迎。由于學生都非常在意自己的表現，準備的時間都比較長，故此類作業經常和課程完結時的考核結合在一起。結合課程進度的各項作業，很好地促進了學生理論和實際的結合，既實現了幫助學生形成良好學習習慣、提高學習能力的目的，又能方便教師及時進行指導，突出了職業教育“應用”、“實踐”的特征，再加上作業與考試相掛鉤的設定，能夠督促學生把功夫花在平時，學生的學習熱情有所激發，基于此平臺進行的課堂討論和投票也能順利進行，課堂也變得活躍、有吸引力。

以考核方式改革為引領，改變以教師為中心的傳統課堂模式，注重啟發、引導學生，變知識傳授為共同研究，充分利用現代教育教學手段，注重“再造學習能力”是貨幣銀行學課堂教學改革的中心內容。該課程取得的良好教學效果，以及對后續課程的輻射作用，使我們相信“學習能力”的再造在現有條件下有重要的意義和價值。

基金項目：正德職業技術學院“國貿金融專業群”建設項目

參考文獻

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