游戲教學在小學英語教學中的應用述評

黃燕

摘要：游戲教學可以調動學生學習的積極性，激發學生的學習興趣，為學生創造一個輕松愉悅的學習氛圍。近些年來游戲教學在小學英語教學中得到了廣泛的應用。因此，本文從國內對游戲教學在小學英語教學中的應用現狀進行了研究，以期對英語游戲教學的研究有一定的借鑒作用。

關鍵詞：游戲教學，小學英語，應用述評

1引言

游戲教學是指根據相應的教學內容，以開展游戲活動的形式或創造一定的游戲情景將教學內容生活化、具體化，使學生能在具體豐富的游戲情景中學習，從而實現一定的教學目的。目前在我國，小學三年級已經開設了英語課程，培養學生對于英語的興趣。但是英語作為一門語言類的課程，在現實教學中缺乏具體的情景，學生學習英語存在著一定的難度。因此將游戲引入小學英語教學中是非常有必要的。

2國內游戲教學在小學英語中的相關研究

游戲教學能夠激發學生學習英語的興趣，創設輕松、快樂的學習情境，提高學生的學習效率，鍛煉學生的學習能力。通過文獻查閱可知，國內小學英語游戲教學主要從以下2個方面展開：（1）語言訓練游戲教學，包括語音游戲、詞匯游戲、句子的游戲等等（2）交際訓練游戲，包括角色扮演、討論等。

2.1語言訓練游戲教學

許多研究者將游戲融入到詞匯、語法等板塊使得學生學習英語的趣味性更高。例如，通過“連鎖反應”“包中猜物”等為學生營造輕松、愉悅的學習氛圍，使他們能夠樂于學習，善于學習，從而愛上學習。但是眾多有關詞匯、語法、句子的游戲教學也只僅僅利用游戲的規則形式使其變得有趣，并沒有與整個教學過程融為一體。例如，有學者也提到教師在公開課上設計“搶椅子”的游戲，沒有搶到椅子的學生需要讀新學的單詞。顯然，這一游戲只能小范圍內使少部分學生得到復習單詞的機會。其次，學生們的注意力被搶椅子分散，而并不會集中在回憶新單詞這一目標上。

2.2交際訓練游戲教學

交際訓練主要側重于學生能夠在一定的情境中產出相應的內容，目的在于鼓勵學生主動積極地嘗試運用所學語言進行交流， 強調語言的流利度和自然度。由于交流的過程不可控，因實施的難度要比語言訓練的難度大，教師在設計游戲以及實施游戲的時候都要起到引導、監督的作用。部分學者認為“尋寶游戲”“打電話游戲”“談論家庭游戲”等能夠調動學生積極交流的游戲，使學生在一定的情景中運用所學的知識，從而更好的掌握知識。但是，這一類游戲仍然存在為了游戲而游戲，并且練習的語言項目有限，實質還是對傳統語言知識點的反復操練，只不過套上了游戲的外衣而已。還有研究者以“where are you”設置捉迷藏的游戲為例進行了批判。她認為這一游戲練習的語言十分受限， 實際上并沒有真正的交流，只是一個語言知識點的操練。

縱觀國內，游戲教學在小學英語教學中的應用十分普遍，其目的大多數是為了提升學生的學習興趣。但是在設計以及實施游戲教學的過程中，仍然存在諸多需要考慮的問題。尤其是如何與教學目標接軌，游戲與教學的融合缺乏系統的理論指導。目前的研究絕大多數停留于論述的層面，如設計游戲教學需遵循的原則以及如何進行游戲教學，缺乏數據支撐。其有效性有待進一步驗證。

3討論

從對文獻的分析來看，游戲教學在國內英語教學中的應用正處在一個探索實踐-深化的階段。游戲涵蓋的知識主要是詞、句子、語法等記憶性的知識，游戲類型包括利用實物或者是設計相應的游戲軟件等，類型多樣，給與教師和學生多種選擇。但是，游戲教學在應用的過程中也有諸多問題。因此，筆者認為，未來的研究可以關注以下2個問題：

（1）如何設計出一款寓教于樂的游戲

一方面，游戲的知識點多關注比較抽象和難以理解的知識點。在英語學習的過程中，例如在詞匯學習中有很多的抽象詞匯令眾多學生記憶起來比較困難。如果能夠在游戲中創設相應的游戲情景，設置相應的游戲機制，調動學生的積極性和注意力，這樣的效果可能相比教師告訴學生單詞的含義效果會好一些。另一方面，游戲的類型要多樣化以及加大對教育游戲的開發力度。

（2）如何讓游戲與小學英語教學實現有效整合

首先，將游戲引入課堂之前，教師要清楚這節課的教學目標、教學內容以及學生的能力水平等，然后教師在選擇合適的游戲進行英語課程內容的教學。其次，在教學實施的過程當中，要選擇恰當的游戲教學的策略。最后，教師要給與學生的表現進行恰當的評價，包括學生在游戲過程中的表現情況的形成性評價以及游戲結束之后的終結性評價。當然，游戲與教學的真正整合并非一朝一夕，需要眾多研究者和一線教育工作者在實踐中不斷模式與實踐，最終一步步創造出更具生命力的游戲教學的形式。

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