環境設計專業《景觀設計原理》課程的探索與改革

摘要：景觀設計原理作為環境設計專業學生的基礎設計理論課程，是整個專業學習階段的重要理論支撐和設計方法構架初識，對學生進入專業學習領域起到重要的引導作用。武漢傳媒學院設計學院經過三年的課題組研討及專業教師實踐總結，從課程人才培養目標到課程整體構架進行深入細致的調整，以問題驅動為導向，優化課程在教學內容、授課模式、作業設置等方面內容，重視體驗式教學，達到寓教于學的目的。

關鍵詞：教學探索、景觀設計原理、體驗式教學

1 課程的定位及SLOs

該課程是開設于大二上學期，總課時為48課時。是引導學生由基礎教育進入專業教育的關鍵課程。本課程旨在讓學生了解景觀設計的“已知”內容，重視理論指導，構建知識體系，解決“是什么”的問題。系統講解景觀要素、方法、類型及目前最新的應用性理論和實踐內容。同時，掌握景觀設計的基本流程，構建景觀設計方案的前期、中期、后期工作框架及工作體系，學習景觀基礎圖紙的繪制方法及表達，熟悉景觀專業的基礎設計軟件，如cad、Sketchup、ps。為后續的景觀專業專題課程打好學習基礎。

由于人才培養方案的修訂和調整，我系本科大一主要涉及的課程以培養學生藝術思維、空間思維及軟件能力的基礎教學。對學生設計能力的培養尚未涉及。因此本課程圍繞“理論基礎、制圖基礎、設計基礎”三方面進行目標能力的培養。

2 課程存在的問題和不足

由于課程主要主要采用線下教學，從理論開始到實踐應用的“循序漸進”學習指導模式。其中48個課時中，理論部分占28個課時，實踐應用占20課時。在實際課堂指導環節暴露出一下幾點問題：理論重，內容多，后期實踐時間緊;教學模式和手段單一;課后練習形式單一，以抄繪圖紙為主，存在“扁平化”、“體驗差”等問題。

3 課程整體結構調整及改進

通過三年的教學實踐總結和摸索，結合各高校課程上教學內容及手段方法的借鑒與參考。對本門課程做了以下內容的調整。

3.1 調整課程節奏及知識導入順序，采用理論與實踐交叉指導的方式進行

在課程內容基本不變的情況下，調整課程導入順序。將課時比例調整為理論板塊16課時，實踐板塊32課時。理論板塊采用課前線上知識點預習，課上重難點答疑，課后練習鞏固方式進行。這樣能有效提高課上的效率，幫助學生快速了解和掌握知識體系。實踐板塊圍繞課程作業進行場地測繪、圖紙繪制、實體模型制作及設計文本梳理等內容指導，以問題為導向的驅動學生進行設計思考。

3.2采用線上線下聯動教學模式

課程首次采用線上線下聯動教學模式，利用超星學習通平臺設計教學環節，并進行課前、課后教學延展。對比前期課程指導，線上教學主要涉及環節有：（1）構建《景觀設計原理》的知識體系資料庫（慕課視頻學習+題庫+案例+書籍等）;（2）線上互動，看圖說話，綜合討論等，活躍課堂氛圍。（3）完善課前預習、課后作業收集及點評。（4）成果展示：利用平臺的影響力，延展了教學成果的分享力度，促進師師間、師生間及生生間的互動交流，提高學生成就感。

3.3作業內容整合，分階段，突出重點，加強互動性和體驗性作業的設置比例。

課程作業共3個，分別指導學生對于基礎繪圖、設計結構、文本邏輯三方面知識掌握：作業①（20分）：對給定地段范圍內的小型場地及要素進行測繪，并掌握平、立、剖的畫法;作業②（40分）：模型制作—根據方案草圖，進行1：100場地模型制作;作業③（40分）：校園景觀方案文本制作。

4 結語

自課程調整改革以來，課程在時間分配上更為合理，沒有再出現講不完、做不完的情況，同時學生在學習過程中也表現的更加積極和投入，師生間配合良好，同學們對課程的評價較高，認為通過課程學習加深了他們對理論知識的了解，課中集中重難點答疑能夠更加明確理論部分的要點，把握核心內容;線上模式的介入，讓學生對不懂或不清楚的知識點進行復盤，加深理解和思考，同時豐富了互動的手段和方式，讓課堂討論變得更加智能和有趣;作業的調整也由原來的平面化內容變得更加立體，體驗感更強，特別是實體模型的制作，大大的增強了學生成就感，同學們利用塑泥、紙皮、小型燈具等材料將作品做得美觀、精致。

參考文獻：

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張緯 武漢傳媒學院