“需求參與”：小學音樂深度教學的新嘗試

申怡

【摘要】需求參與體現了學生自主學習，主動學習意愿。課堂中的問題其實就是教學的根。了解學生學習過程中可能出現的問題，也就是學生的學習需求，有參與感的現實情境才能引發學生探究欲望。設立學生努力探究后可解決的問題情境能自然的營造學境，深層拓展。本文以《蘇木地偉》教學為案例，共同探討小學音樂深度教學的新嘗試。

【關鍵詞】? 需求參與?? 小學音樂??? 深度教學

2016年《中國學生發展核心素養》研究報告中指出，教育就是要關注學生的學習、理解、運用和未來發展。

音樂教學中的深度教學是指，在教師引領下，學生圍繞著具有挑戰性的音樂學習主題，全身心積極參與、體驗成功、獲得發展的有意義的學習過程。我們以為深度學習應深在學生的主體參與、深在理解、深在學生高階思維的發展，而并非只關注掌握某一個知識點，或僅僅解決某一音樂技能。而“需求參與”體現了學生自主學習，主動學習意愿。課堂中的問題其實就是教學的根。了解學生學習過程中可能出現的問題，也就是學生的學習需求，有參與感的現實情境才能引發學生探究欲望。設立學生努力探究后可解決的問題情境能自然的營造學境，深層拓展。本文以《蘇木地偉》教學為案例，共同探討小學音樂深度教學的新嘗試。

一、“讓”出智慧，體現需求

1、讓學生定目標

在整個教學過程中，教學目標的制定是非常關鍵的一環。因為教學目標在教學活動中處于核心位置，它決定著教學行為，是教學的出發點也是教學的歸屬，同時還是教學評價的依據，它既有定向功能又有調控功能。目標讓學生定是推進分層教學的首要環節。學習目標是以學情為基點的，不同的學習個體在課堂上的學習目標應該是有差異性的。教師在課堂教學中，不僅要引導學生明確本節課上的基礎性學習目標（共同目標），更應通過科學的引導，讓不同層次的學生確立自己在課堂達成的發展性努力目標（個體目標）以及階段性發展目標。

2、讓學生提問題

北宋哲學家、教育家程頤曾經說過：“學者先要會疑。”因為只有培養學生敢于提出問題、善于提出問題的學習方法，才能更好地發展學生思維的靈活性和獨創性。

然而在實際教學中，部分教師對此理解有所偏頗。“學生質疑”這一環節往往要在教師連珠炮式的發問和抽絲剝繭式的講解后才粉墨登場。“質疑”成了形式，成了教學過程中可有可無的環節。學生的思維受到教師思維的抑制，他們成了教師思想的奴隸。

3、讓學生找規律

古人云“授人以魚不如授人以漁。”教師不僅要使學生在學習中獲取知識，而且更為重要的是要讓小學生學會獲取知識的方法。各門學科都有自身內在的學習規律，音樂教育的一項重要任務就是發展學生對音樂的認識，包括音樂的結構，節奏型的特點，旋律的發展等等，這些規律如果完全依賴于教材或教學資料已經歸納形成的知識分類、公式、概念等，學生接受到的只會是“魚”，而非“漁”。

（《蘇木地偉》歌曲教唱環節）

師：表現一首歌曲的情緒，或是情感抒發，通常和哪些方面有關系？

生：歌曲的旋律、節奏、歌詞、人文背景……

師：你能不能從歌曲的這些方面來分析一下，找找其中的規律？

生：第一組（旋律）：全曲共有五個樂句，其中有三句采用了相似的樂思。

第二組（節奏）：歌曲節奏整體上看，比較規整，采用了非常多的附點節奏和前十六后八以及前八后十六的節奏。并且還有重復相同的節奏型。

第三組（歌詞）：歌詞第一段是采用音譯的彝族語言作為歌詞，第二段則是采用普通話來作為歌詞，并且歌詞中沒有華麗的辭藻和修飾，比較生活化，簡練且質樸。

第四組（人文背景）：彝族以酒為貴，熱情好客，來客不論男女老少都會用自家釀制的美酒來招待，并給大家唱起敬酒歌助興！

個別補充：a、從視頻上也可以看出，彝族人民在敬酒的時候面帶微笑，并跳起舞，場面非常熱鬧。

b、彝族人民在敬酒唱歌的時候，還有樂器伴奏。

4、讓學生講收獲

“畫龍須點睛” ，教學亦同理.課堂結束時，通常我們會進行課堂小結，來說說學習的收獲，慣用的方式就是教師帶領學生一起回顧教學內容，教學環節，加強學生的記憶，鞏固新知識。我們也可以看到，這個方式也不外乎是教師包辦代替，削弱了學生自主學習的能力，所以筆者認為收獲應該讓學生自己講，這樣不僅可以培養學生自主反思的能力，更對他們梳理、概括、表達水平的提升有著重要意義。

二、“引”得科學，鼓勵參與

1、課前引導“先學”

教材中每一個單元由四個集成塊組成，即演唱、演奏、聽賞、活動。其中“活動”版塊中的“采集與分享”就是讓孩子們圍繞教學內容，通過各種途徑和渠道進行相關資料的拓展收集，而“分享”，則是給孩子們一個交流采集成果的時間。這非常有助于學生“自學”和“互學”的開展。從心理學角度來看，“先學”彰顯了學習主體的角色，尊重學生個體心理的差異性與獨特性，充分釋放了學生的學習潛能，這些都是人本主義心理學積極倡導的。所以在《蘇木地偉》課前，筆者充分考慮學生的知識結構和思維水平設計相關引學任務。

a、了解彝族的風土人情，搜集彝族族有趣的敬酒習俗。

b、與你的同伴討論，敬酒的時候應該注意哪些事項，兩兩一組，模仿敬酒場景。

c、根據以往的學習經驗，請提前準備解決附點節奏、前八后十六和前十六后八節奏的辦法。

2、課上引領“互學”

捷克教育家夸美紐斯認為，學生不僅可以從教師的教學中學到知識，也可以在和同伴的相互學習中獲得知識。《音樂課程標準解讀》一書中也指出：“小學音樂教育的主要內容和教學形式常常都是以集體的方式進行的，他需要學生牢牢樹立群體的和諧意識。雖然音樂教育中常常能發展個人技能，然而大量的音樂活動在小組內產生，成就依靠集體的力量獲得。這種相互配合的群體音樂活動，同時也是一種以音樂為紐帶進行的人際交流。”在“讓學引思”的教學中，小組合作無疑是學生互學的最基本的途徑。學生通過小組內的合作，相互切磋，交流學習經驗，以增加學習效率。所以在《蘇木地偉》的小組活動前，筆者給學生定下了以下要求。

a、榮辱與共，不求人人成功，但求人人進步。

b、明確自己的任務，大膽討論交流，求同存異。

c、小組內評價時，說說別人的優點，和自己做的不夠好的地方。

d、小組間評價打分，做到客觀公正。

3、課后引發“活學”

王國維說：詩人對宇宙人生，須入乎其內，又須出乎其外。入乎其內，故能寫之，出乎其外，故能觀之……筆者認為，音樂教學也是一樣，既要緊扣課本，注重技巧與方法，又要跳出課堂，強調學科綜合與課外的拓展延伸。所以筆者給學生列出了課后自學清單，包括《進寨歌》《彝山酒歌》《敬你一杯酒》《遠方的客人》《相約火把節》《端起米酒敬親人》《徠佐巴》《青菜不如小哥親》《卡吧、壓吧、嘎拉》《潑莫酒歌》在內的十首彝族祝酒歌，以校藝術節的文藝匯演為契機，希望他們根據課堂上的小組合作。自學3-4首祝酒歌，由師生共同打分進行小組選拔，參加匯報演出。事實證明學生自學的效率很高，興趣也很濃厚，在校文藝匯演上，由我校六年級選送的《彝鄉酒歌》獲得師生高度的評價。

“深度學習”的主體是學生，深度學習有沒有發生，必須通過學生才能得以體現。核心素養下的深度教學不是一味放手讓學生自主音樂活動，體驗音樂作品的美，我們不能忽視教師科學的引導，而是要引發需求，鼓勵參與，從而引導學生完成對音樂知識的自主建構和自覺遷移，激發學生的生命活力，最終提升學生的音樂思維品質和音樂實踐能力。

【參考文獻】

1、《為深度學習而教》，丁旭，教育科學出版社

2、《可見的學習與深度學習》，約翰哈迪，中國青年出版社