合作學習模式在小學美術教學中的實踐與分析

吳杰諭

摘要： 為增進學生的表達能力，使學生養成與他人共同合作學習、共同提升的習慣，形成現代人才發展必備的合作能力，小學美術也應當使用合作學習模式，這種形式勢在必行，教師應當給予重視的同時，進行有效的實踐應用。

關鍵詞：小學美術;合作學習模式;實踐應用

前言：

小學美術教學中，教師以培養學生審美能力為主，借助對一個人審美意識的培養，提升其影響終身審美力的美術鑒賞能力。以此，教師進行美術教學時，可通過合作學習模式的應用，使學生實踐學習過程中，掌握美術之美創造技能，提升審美鑒賞能力，并從美術學習興趣、美術思維能力、美術綜合能力培養著手，借助畫面情境、提出問題、實踐活動達成美術教學目標，提升小學美術教學效率。

一、創設畫面情境，合作學習激發美術興趣

教師創設畫面情境，引發學生興致，促進學生合作美術學習興趣的激發，提升學生的合作學習效率。以此，教師進行小學美術教學活動開展時，可通過畫面情境的創設， 以組員合作學習，促進相互之間取長補短，共同進步。教師可依據美術教學內容，創設適宜的畫面情境，引導學生以小組為單位，合作學習探討，共同完成美術審美能力提升的學習。

如，以《肖像藝術》教學為例，教師就可創設畫面情境，借助多媒體畫面展示技術，將關于肖像的藝術之美呈現在學生面前，使學生觀看的過程中了解學習肖像藝術的重要意義。教師進行畫面展示前，可引導學生依據自己的興趣愛好，組建美術學習小組，依據學生的興趣愛好，讓學生自由組合，并使學生通過自由式的一個組合方式，體會到美術藝術的自由發揮之美。并借助合作學習模式，有效掌握肖像美術創作中如何進行人物動態變化的掌握，怎樣進行人物動態變化的特征及動態線的確定，完成速寫方法的掌握。教師將肖像作品的畫面呈現出來，讓學生以合作學習模式一邊觀看、一邊進行討論，了解速寫的含義，并記錄生活，為美術創作準備素材，達成簡潔進行畫面肖像模擬描寫的目標。合作成員之間相互協作，共同進行肖像藝術的探討，總結肖像繪畫藝術之美。同時，每個小組成員還可選擇本小組的一位學生模仿畫面情境中人物的表情、神態，讓其他學生進行觀察，以實體畫面模式進行合作美術學習，取得良好的畫面呈現功能，提升學生美術學習中感知審美能力。

二、提出問題引導，合作學習鍛造美術思維

小學美術教學中，教師還可通過提出問題引導形式，讓學生進入到合作學習中，鍛造其美術思維能力。教師依據美術教學內容，提出“怎樣才能真實表現作品的真實性？”等問題，引導學生一邊思考，一邊回顧美術學習內容，并經過動手實踐、合作探究，找到問題解決的路徑，有效提升合作問題思考能力、共同探究能力，促使合作學習能力得到不斷的提升。學生經過問題的提出與引導，達成鍛造美術思維能力的目標，拓寬美術學習思考的視域。

如，以《繪畫中的透視現象》教學為例，教師就可依據提出問題引導的方式，使學生以合作學習模式達成美術思維能力提升的目標。借助提出的問題，發展學生的美術想象力、思維能力，并依據“繪畫中的透視現象”的內容，培養學生想象力、觀察力、表現力以及創造力。使學生透過透視知識的運用，讓描繪的現象更加真實。對以透視知識的運用為主的繪畫實踐教學，教師可運用所掌握的透視原理和規律，不斷提升小學階段學生基本繪畫技能，做好學生美術綜合能力提升的鋪墊。教師可依據美術教材的圖片，讓學生進行觀察，而后提出問題“如何將觀察到的事物運用透視原理表現出來？”。問題提出后，引導學生以合作學習模式，進行問題的回答，并指導學生經過合作討論后將問題的答案發表出來，學生經過共同討論，了解如何將觀察到的事物在紙上表現出來，并從中發現美術創作中“近大遠小”的表現方法。接著教師還可提出“在近大遠小的透視想象中，繪畫中的透視現象由近到遠出大小的變化外，還有什么變化？”的問題，引導學生以合作討論形式完成學習，使其美術思維能力得到鍛造，不斷提升其美術思維能力。

三、實踐體驗活動，合作學習提升美術能力

小學美術教學中，實踐體驗活動是重要的內容，教師可通過實踐體驗活動，依據學生的興趣愛好，讓學生自主進行合作學習小組的組建，而后，進入到美術實踐活動中，借助共同美術學習的合作實際，融洽彼此間的關系，增進彼此間的友誼，營造出和諧美術實踐氛圍，其樂融融學習中達成美術學科學習目標。

如，以《提線紙偶》教學為例，教師就可通過實踐體驗活動，指導學生以合作學習模式達成提升美術能力的目標。對以指導學生學習紙偶的裝飾方法、培養學生美化生活的能力，調動學生美術學習熱情為主的美術實踐活動，教師可利用收集的糖紙的豐富多彩的制作原材料，引導學生以合作學習模式，進行紙偶的制作。學生透過合作學習，共同制作紙偶，集思廣益，制作出精美紙偶，并在合作制作過程里，分工合作，共同完成紙偶的制作。紙偶的模型制作好之后，小組成員共同合作，分角色進行演繹，展示其所代表的人物形象，提升學生美術合作實踐體驗能力、動手操作能力，感知美術學科的學習魅力，提升美術鑒賞能力的同時，促進學生合作學習能力發展。

總結：

總之，小學美術以培養學生審美能力為主，教師可通過合作學習模式，使學生掌握美術技能同時，激發其美術學習興趣、鍛造其美術思維、提升其美術綜合能力，并借助畫面情境、提出問題、實踐活動，達成美術教學效率的目標。

參考文獻：

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