淺談山區初中愉悅個性的美術分層教學

戴惠群

摘 要：山區初中在傳統的分班授課的模式下，學生的個性、思想和美術基礎都有很大的差異性，針對這種差異，可以實施分層教學，讓全體學生都能夠積極愉快地投入美術學習，在原有的美術基礎上，通過一定的教學方法導向，激發學習興趣，吸收知識要點，形成繪畫技能，學會藝術欣賞，發展美術特長，促進動手能力，培養創新精神。

關鍵詞：初中美術;互助協作;分層教學;愉悅個性

我們地處山區的學生小升初以后，在傳統分班授課教學的模式下，他們的個性思想、興趣愛好和美術基礎都有很大的差異性，特別是學生來自不同的城鄉學校，因為師資配比不均勻，在小學階段接觸到的美術課時差別較大，如果不去關注這種區別，就很難兼顧到不同層次繪畫水平的學生，因此，進行美術學科的分層教學勢在必行。

為了營造輕松愉悅的美術學習氛圍，兼顧不同學生的認知與發展，我們認為可以從教與學幾個方面入手，推進美術分層教學，促使全員參與，人人進步。

一、教學前精心準備，是愉悅個性的美術分層教學的保障

（一）通讀教材，制定不同層次的學習目標

美術教材圖文并茂，每一課程都有為數不少的圖片，包括名家名畫欣賞、繪畫步驟演示、學生佳作分享，與精煉的文字共同組成教學內容。有能給學習帶來啟發的范圖，有可以拓展繪畫表現方法的學生佳作，也有能夠引導創作風格多元化的名家作品。教師在備課時通過分析與梳理，準確把握教材文本與圖片的內在聯系，用心體會各張圖片要解決的知識要點，針對學生的認知水平分層設定教學要求和目標。

（二）預設問題，逐級深入分層點撥

剛剛接觸欣賞課教學時，很多學生面對大量的圖片總是眼花繚亂，觀察能力、分析能力和表達能力平平，有的還表示看不懂，看不進去。為了達成教學目標，教師對課堂上有可能發生的情況要從多方面進行預測，面向不同層次的學生設計問題，由淺入深，逐層深入，例如認識一幅名畫，要求全體學生需要掌握其作者的相關信息、繪畫所屬的類別、畫面的內容組成;基礎較好的A和B層學生要能夠分析色彩關系，體會作品傳達的思想感情和主題，進一步聯系生活，展開聯想，組織語言，講述形象生動。

二、教學中引導合作，是愉悅個性的美術分層教學的體現

（一）分層組合，互助協作

七年級第一學期，對班級的學生情況進行摸底之后，每個班的學生大致分為A、B、C三個層次，A層學生頭腦敏銳，運筆靈巧，有創新的意愿，可以引導拓寬視野，發展思維;B層學生臨摹能力較好，能夠通過學習掌握新的知識和技能;C層學生興趣薄弱，容易分散注意力，鼓勵他們掌握最基礎的知識點，學會初級技能。據此劃分學習小組，每組A、B、C各2名，針對各層學生確立不同的培養目標，提出不同課業要求。讓每位學生在美術學習中都能體會愉悅感，獲取自信心。

（二）善用平臺，多方演示

美術是一種視覺的藝術，說一千道一萬，不如觀看繪畫的過程，因此，演示教學對于傳授美術技法有著不可替代的作用。演示教學法多種多樣，可以直接用粉筆帶領學生作畫，掌握繪畫的一般技巧;也可以制作克服重點和難點的微課視頻，利用U盤在各個班級播放，還可以利用網絡上傳到微博及網站，在課堂練習的時候點開播放一到兩次，既可以加深學生的印象，也可以讓學生受到感染，增加對教師教學能力的認可程度，同時讓一部分無從下筆的學生找到切入點，順利進入課堂教學情境。

（三）確定目標，分層練習

學生在掌握了知識要點和繪畫方法以后，在課堂練習中體現分層教學的要求，根據不同層次學生的實際情況和學習能力來分發作業。例如在學習《吉祥物設計》一課時，先是觀賞奧運會的精彩視頻片段，接著理解體現奧運精神而設計的一批簡潔明快的吉祥物，了解其設計過程之后，在剩下的三十分鐘內，如果要求全體學生都要自己設計出理想的吉祥物是很困難的，因此我們提出分層作業要求：A層學生鼓勵大膽表達自己的設計意圖，邊畫邊改;B層學生可以在范圖的基礎上進行裁剪、拼合、修改;C層學生則用臨摹法來學習吉祥物的設計思路，讓大家在課堂上發揮個體的主觀能動性而有所獲益。

三、教學后展評，是愉悅個性的美術分層教學的延伸

（一）學業評價多樣化

山區初中實施美術分層教學，也包括能夠體現個體差異的分層評價，一般使用自評、互評和師評，在完成課堂練習的過程中，常常交替進行。

學生的課堂美術作業，往往能夠體現個人的情感和特點，自評通常體現在作業完成的過程中，只要學生能夠及時專注去做去畫，都可以自我肯定，評級優秀。

互評在每個課時結束的前五分鐘，可以是同桌同學的紙面評出等級，也可以寫上字詞或者句子，還可以是口頭交流和點贊鼓勵。

課后收取的作業，避免用統一的標準來評判，而是要多點找到學生作業的優點和長處，以評語書寫為主，根據每次作業的認真程度和進步與否，來幫助所有學生發展藝術個性，努力挖掘潛能。

（二）作業展示互動強

美術繪畫技能的提升，離不開反饋和交流。美術分層教學中要利用多種平臺，適時組織組內、班內、班級之間的作業展示與評比。課堂上把較快完成的作業利用多媒體展示臺進行表揚，可以激發慢性子學生創作的靈感;按照自愿的原則把學生的美術作業張貼到課室的后墻，可以提高學生學習美術課程的主動性，也可以美化學習空間;教室利用各種軟件制作電子相冊，在各個班級播放展示，可以讓部分學生小有名氣，爭做美術學科領頭羊;精選學生佳作制成小視頻，上傳到微博等網站，引導學生互動評議，讓大家在愉悅的氣氛中積極參與，充分體驗學有所得的成就感。

美術課的課時雖少，但所承載的塑造學生完整人格的任務絲毫不亞于其它學科，初中美術教育不是一種單純的技能技巧訓練，而是一種文化學習，一線的美術教師要充分利用美術學習的趣味性，注重以學生的個性發展為本，用好分層教學法，尊重學生的意愿，保護學生的個性，充分滿足不同層次學生的不同需求，培養濃厚的學習興趣，讓美術教育成為實施素質教育不可缺少的有機組成部分。

參考文獻

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