翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在中職語文教學(xué)中的應(yīng)用

【摘 要】本文基于中等職業(yè)教育“十三五”規(guī)劃教材的課文選取，結(jié)合中職學(xué)生的就業(yè)需要，從閱讀欣賞模塊、表達交流模塊、語文綜合實踐活動模塊三方面，探討翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在中職語文教學(xué)中的應(yīng)用，以提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、促進學(xué)生良好語文素養(yǎng)的養(yǎng)成、提高中職語文教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】中職語文 翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)模式 閱讀欣賞 表達交流 綜合實踐活動

【中圖分類號】G ?【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）02-0072-03

翻轉(zhuǎn)課堂以信息技術(shù)為載體，對知識傳授、知識內(nèi)化的過程和順序予以重排。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，可以根據(jù)自己的需求自由掌控學(xué)習(xí)進度與速度;教師是主導(dǎo)，需要給學(xué)生提供教學(xué)所需的相關(guān)學(xué)習(xí)資源，比如微課、音頻、動畫、PPT等。學(xué)生在課外完成系統(tǒng)知識學(xué)習(xí)，教師在課堂上主要是釋疑解惑、鞏固知識，最終達成教學(xué)目標(biāo)。將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于中職語文教學(xué)中，對培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)和職業(yè)能力都有著積極的作用。本文結(jié)合中職學(xué)生的就業(yè)需要，從閱讀欣賞模塊、表達交流模塊、語文綜合實踐活動模塊三方面，探討翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在中職語文教學(xué)中的應(yīng)用。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在中職語文閱讀欣賞模塊教學(xué)中的應(yīng)用

中等職業(yè)教育“十三五”規(guī)劃教材中收錄了大量有關(guān)閱讀欣賞的課文，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，可以更有效地強化學(xué)生的閱讀欣賞能力。

（一）教學(xué)前端分析

1.學(xué)情分析

了解學(xué)生語文學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)積極性、文化基礎(chǔ)等方面薄弱點，發(fā)揮學(xué)生形象思維活躍和口頭表達能力較強的優(yōu)勢，重點彌補學(xué)生在理性思辨和分析歸納方面的不足。

2.教材分析

中等職業(yè)教育“十三五”規(guī)劃語文教材共分為4冊，關(guān)于閱讀欣賞的課文較多，比如《讀書人是幸福人》《荷塘月色》《燈》《泥哨》等，語言樸實、思想有深度，對中職學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)、職業(yè)能力的提升都有促進作用，能培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力與審美情趣，增強學(xué)生的人文素養(yǎng)和寫作素養(yǎng)，強化學(xué)生的閱讀能力和語言技巧。

3.確定教學(xué)目標(biāo)

要求學(xué)生在閱讀中重視情感體驗，感受文學(xué)作品的思想情感與藝術(shù)魅力，通過對文學(xué)作品的欣賞提升閱讀能力。

（二）教學(xué)過程

1.課前設(shè)計

一是教師結(jié)合學(xué)習(xí)的課文，及時地把學(xué)習(xí)任務(wù)單、微課資源發(fā)布到學(xué)習(xí)平臺上，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)活動，要求學(xué)生通過觀看微課和自主學(xué)習(xí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生利用手機登錄在線學(xué)習(xí)平臺，查看資源、觀看微課、自主學(xué)習(xí)、匯報情況，開展師生交流、生生交流。

二是教師結(jié)合學(xué)生的實際情況，課前通過平臺對學(xué)生的自學(xué)情況進行跟蹤，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有基本的認(rèn)識;學(xué)生則通過師生互動，了解自己在自學(xué)環(huán)節(jié)中取得的成績和存在的不足。

2.課堂環(huán)節(jié)

一是教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，設(shè)疑導(dǎo)入新課，結(jié)合學(xué)生的課前自測情況，對學(xué)生存在的問題進行匯總，要求采取小組討論的方式開展學(xué)習(xí)。二是教師做好巡視和個別輔導(dǎo)，提煉典型問題并將其作為課堂討論的重難點，提升課堂教學(xué)的有效性和針對性。在進行疑難點討論時，先要求學(xué)生采取小組合作的方式討論其形成的原因，再為學(xué)生進行釋疑解惑。三是小組間交流課前觀看微課的感受，并選派代表匯報本組的觀點，教師結(jié)合學(xué)生的交流結(jié)果，引導(dǎo)小組成員共同完成所閱讀課文的微作文寫作。例如，在學(xué)生學(xué)習(xí)《雨巷》這首詩歌時，對詩人為何希望遇到的是“結(jié)著愁怨的姑娘”而不是“歡樂的姑娘”這一問題，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中容易產(chǎn)生疑惑，教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會結(jié)合當(dāng)時的社會背景感悟和理解詩歌，鼓勵學(xué)生在交流中各抒己見，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和表達能力。

（三）教法總結(jié)

在基于翻轉(zhuǎn)課堂的散文閱讀欣賞模塊教學(xué)中，教師需要切實發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，要求學(xué)生結(jié)合微課的引導(dǎo)進行閱讀學(xué)習(xí)，并加強對細(xì)節(jié)的關(guān)注，這樣才能更好地總結(jié)散文的寫作特點，強化學(xué)生的散文知識，讓學(xué)生在沉浸文本的過程中主動構(gòu)建知識框架，在合作探究中實踐新知。

教師只有要求學(xué)生在課前通過自主學(xué)習(xí)和觀看微課為課堂學(xué)習(xí)做好鋪墊，在掌握散文閱讀方法的同時從中領(lǐng)略其寫作手法，并及時發(fā)揮翻轉(zhuǎn)教學(xué)在展示與評價方面的優(yōu)勢，才能更好地促進學(xué)生基礎(chǔ)知識的鞏固以及閱讀理解和寫作能力的提升。因此，在翻轉(zhuǎn)課堂閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生在課前按照學(xué)習(xí)任務(wù)單完成學(xué)習(xí)任務(wù)，觀看微課儲備知識，初步預(yù)習(xí)內(nèi)容。如在學(xué)習(xí)《故都的秋》時，教師可提前發(fā)布預(yù)習(xí)微課，讓學(xué)生了解郁達夫的生平，在提前品讀中感悟文本。這樣才能讓學(xué)生在課堂中更愿意參與課文的討論，在提高課堂效率的同時，促進學(xué)生對課文內(nèi)容的理解。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在中職語文表達交流模塊教學(xué)中的應(yīng)用

表達交流是學(xué)生的主要職業(yè)能力之一，為切實強化學(xué)生的表達交流能力，中等職業(yè)教育“十三五”規(guī)劃語文教材中設(shè)置了很多有關(guān)表達交流的環(huán)節(jié)。在這些環(huán)節(jié)中采用翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式時，需要做好以下幾點。

（一）教學(xué)前端分析

第一，學(xué)情分析。對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣等情況進行分析。一般而言，中職學(xué)生對實訓(xùn)任務(wù)興趣較高，但是在語言組織和表達能力上有待提升，尤其是在口語交際方面。因此，為強化學(xué)生的表達交流能力，需要切實強化對學(xué)生實際能力的分析，了解現(xiàn)階段學(xué)生表達能力的實際情況?？梢栽O(shè)計相關(guān)調(diào)查問卷，調(diào)查學(xué)生喜聞樂見的表達能力訓(xùn)練方法，并應(yīng)用到課堂中，為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實施奠定基礎(chǔ)，進一步提高課堂教學(xué)效率。

第二，教材分析。中等職業(yè)教育“十三五”規(guī)劃語文教材關(guān)于表達交流的單元較多，從教材的第17單元到第24單元，共8個單元，全部是為強化學(xué)生表達交流能力而設(shè)置的內(nèi)容。不論采用何種教學(xué)方法，都必須回歸教材，以教材為基礎(chǔ)。同時交流又是學(xué)生融入社會最基本的方式，所以教材也在口語交際方面進行了大量的設(shè)計。采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，主要是把表達交流方面的知識與要求放在課前由學(xué)生進行學(xué)習(xí)，而課堂上主要是針對知識進行內(nèi)化與訓(xùn)練，開展表達交流的實際演練，如舉辦辯論賽、演講比賽等，以促進學(xué)生表達交流能力的提升。

第三，教學(xué)目標(biāo)的制訂。主要是根據(jù)學(xué)生的實際情況與教材分析，幫助學(xué)生掌握表達交流的基本特點與要求，掌握基本的交流技巧。同時，采取小組合作的方式強化學(xué)生的語言表達、溝通交流能力，通過實訓(xùn)的方式，強化學(xué)生的語文素養(yǎng)和口語交際能力。

（二）教學(xué)過程

1.課前設(shè)計

教師課前在學(xué)習(xí)平臺上發(fā)布任務(wù)單等學(xué)習(xí)資源，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)活動內(nèi)容，要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識并完成自測題。學(xué)生利用手機觀看學(xué)習(xí)平臺上發(fā)布的學(xué)習(xí)資源，通過自主學(xué)習(xí)和探索，在平臺上及時反饋學(xué)習(xí)情況。教師則根據(jù)學(xué)生的自測題了解學(xué)生自主完成情況，收集和整理普遍存在的問題，并將這些問題作為課堂答疑環(huán)節(jié)的重點。比如，在口語交際課的課前反饋中，“交談時的提問方式、交談的隨機性、提問方式的選擇”等問題較多，那么在課堂上就要加強該部分的講解，從而鞏固學(xué)生有關(guān)表達交流的基礎(chǔ)知識，為深化課堂知識學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

2.課堂環(huán)節(jié)

第一，導(dǎo)入要具有吸引力，善于激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣?？梢圆扇」适聦?dǎo)入的方式激發(fā)學(xué)生的興趣，如將外交部發(fā)言人關(guān)于中國關(guān)閉美國駐成都大使館等相關(guān)話題作為導(dǎo)入內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與求知欲。

第二，做好釋疑解惑。教師展示學(xué)生的課前自測情況，對學(xué)生自學(xué)中提出的問題進行匯總，并開展答疑指導(dǎo)。學(xué)生聽取教師的講解后，采取小組合作的方式進一步討論和交流疑難問題，這樣在掌握基礎(chǔ)知識的同時可以提升交談技巧。如散文《想北平》表達了作者對故鄉(xiāng)北京有著對母親般的深厚感情，教師為了幫助學(xué)生理解文中作者對北京的母子般情感，讓學(xué)生對“說不出”進行討論。作者“說不出”，并不是說作者無法說出來，而是因為作者不想按常規(guī)的思路去寫，于是另辟蹊徑，用最通俗質(zhì)樸的語言表達對北京的母親般的愛。學(xué)生通過教師的引導(dǎo)，反復(fù)揣摩品味其中的關(guān)鍵性語句，從而更加深入理解文本。

第三，教師給學(xué)生布置課后任務(wù)，要求學(xué)生制訂有關(guān)交談禮儀的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，從而幫助學(xué)生更好地梳理和掌握交流的規(guī)范知識、重難點、禁忌等。在教師指導(dǎo)下，學(xué)生采取組內(nèi)討論方式，制訂本組的評分標(biāo)準(zhǔn)，并向其他小組展示。針對學(xué)生制訂的評分標(biāo)準(zhǔn)，采用師生共同評價的方式，從細(xì)化評分內(nèi)容、探討評價具體標(biāo)準(zhǔn)、評價是否重點突出三個方面進行評價，從而選出最佳方案。

第四，模擬交流情境。由教師給學(xué)生提供交流情境，學(xué)生根據(jù)交流情境進行排練。教師在這個過程中做好巡視指導(dǎo)，最后每個小組采取合作的方式進行交流情境匯報表演，實現(xiàn)從知識向能力的轉(zhuǎn)化，從而更好地掌握學(xué)習(xí)的重點和難點。

（三）教法總結(jié)

為切實提升學(xué)生的表達交流能力，在這一模塊實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時，要發(fā)揮學(xué)習(xí)平臺的作用，讓學(xué)生樂于表達。具體來說，在“表達交流”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中始終以視聽教學(xué)理論與教育傳播理論為指導(dǎo)，以學(xué)習(xí)平臺為載體，利用平臺整合資源，將課本知識與課外資源有機結(jié)合起來，著力實現(xiàn)教和做合一，強化學(xué)生的表達交流能力，同時通過實施多元評價，讓學(xué)生敢于表達。比如，在教學(xué)《記念劉和珍君》前，要求學(xué)生先閱讀預(yù)習(xí)，在腦海中留下對課文的初步印象。同時，設(shè)置這篇文章主要講了什么故事、劉和珍君是干什么的、表達了作者什么思想感情等問題情境，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題閱讀，從而增強閱讀的針對性和實效性。

課堂上，教師可結(jié)合課前搜集的資料以及學(xué)生課前預(yù)習(xí)的反饋情況，與學(xué)生共同了解課文創(chuàng)作的社會背景。同時讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)小組方式分析整理文本創(chuàng)作結(jié)構(gòu)，抓住體現(xiàn)主題思想的重點語句，概括時代精神;借助多媒體播放五四運動場景，讓學(xué)生直觀感受當(dāng)時的情境。在拓展延伸環(huán)節(jié)可以找出能體現(xiàn)當(dāng)時時代精神的名人名言，讓學(xué)生再讀一讀、議一議、談一談，從而全面、深刻地理解文章所要表達的思想感情。通過問題情境，學(xué)生能激發(fā)好奇心和求知欲，從而深入地認(rèn)識和理解文章的主題思想。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在中職語文綜合實踐活動模塊教學(xué)中的應(yīng)用

（一）切實發(fā)揮學(xué)習(xí)平臺的優(yōu)勢，強化資源的整合

語文綜合實踐活動的開展對學(xué)生語文綜合學(xué)習(xí)能力的提升有著重要的促進作用。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中，需要及時利用學(xué)習(xí)平臺為學(xué)生推送與每個單元主題相符的文章供學(xué)生閱讀，每個單元學(xué)習(xí)結(jié)束后開展一次語文綜合實踐活動。學(xué)生通過閱讀本單元課文及教師推薦文章，學(xué)會開展與語文綜合實踐活動相關(guān)的工作，并且將這些活動從課堂向課外延伸。比如在“比較閱讀平臺異同”的語文綜合實踐活動中，可以利用學(xué)習(xí)平臺將語文綜合實踐活動的內(nèi)容展示出來，明確語文綜合實踐活動的任務(wù)，以開展專題閱讀的方式，結(jié)合本單元指導(dǎo)完成作品的研讀，強化綜合實踐活動的開展。

（二）有序銜接活動的每個環(huán)節(jié)，彰顯活動的語文性

要在教學(xué)中彰顯活動的語文性，讓學(xué)習(xí)活動的每個環(huán)節(jié)有序銜接，這就需要確保語文實踐活動的每個環(huán)節(jié)都要以學(xué)生需求為基礎(chǔ)，通過層層遞進和有效銜接的方式，為學(xué)生在知識的運用和實踐方面提供相應(yīng)的情境，從而更好地在實踐中促進學(xué)生語文能力的提升。具體來說就是要求學(xué)生結(jié)合任務(wù)單，在課外閱讀的同時，增強自我的閱讀體驗，通過討論、實踐、展示等流程，將每個環(huán)節(jié)有序地結(jié)合起來，強化對活動主題的理解。在語文活動中不斷強化學(xué)生的實踐能力，使學(xué)生的語文能力與活動能力得到提升。

為了保證語文實踐活動每個環(huán)節(jié)能有序銜接，教師應(yīng)具有敏銳的洞察力，選擇價值性較高、切入點較小、實踐性較強的情景引導(dǎo)學(xué)生主動完成與語文綜合實踐活動主題相關(guān)的任務(wù)。在任務(wù)的布置和選擇上，教師也應(yīng)該考慮到學(xué)生自主實踐的階段性和漸進性。要保證學(xué)生的主體性，就要結(jié)合學(xué)生的實踐能力合理調(diào)整語文學(xué)習(xí)任務(wù)的難易程度，由易到難、循序漸進的學(xué)習(xí)任務(wù)更能夠保證活動環(huán)節(jié)的有序銜接。

另外，為了強化學(xué)生對活動主題的理解，在任務(wù)設(shè)計上還要注重層次性。引導(dǎo)學(xué)生在實踐過程中主動思考活動背后的意義，主動挖掘活動任務(wù)的重難點，從而培養(yǎng)學(xué)生的洞察能力。比如在“我的親人們”的語文綜合實踐活動中，教師首先應(yīng)該打破傳統(tǒng)的課堂模式，聚焦實踐，以中職學(xué)生的親情關(guān)系為切入點設(shè)置相應(yīng)的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在實踐過程中提升自己的語文素養(yǎng)。課前教師在平臺上傳學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生觀看與親情相關(guān)的視頻，收集有關(guān)親情的文學(xué)作品資料，并制作親情相冊、描寫個人親情片段等。課堂上，教師引導(dǎo)學(xué)生進行展示匯報，開展小組探討和師生交流。由此，既可以彰顯實踐活動的語文性，又達到訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力和人際交往能力的目的，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。

（三）鼓勵親身參與活動，提高學(xué)生的生活實踐能力

在開展語文綜合實踐活動時，需要鼓勵學(xué)生親身參與活動。教師可按照微課中的活動方案，采取小組合作的方式進行任務(wù)劃分，從而在活動中強化學(xué)生的團隊協(xié)作意識。同時，讓學(xué)生結(jié)合活動的主題和要求完成相應(yīng)的任務(wù)，強化學(xué)生對所學(xué)知識的綜合應(yīng)用。教師則需要對學(xué)生的作品進行點評和推薦，鼓勵和幫助學(xué)生，強化學(xué)生的活動體驗與生活實踐能力。

比如，在“認(rèn)識自我”的語文綜合實踐活動中，為了培養(yǎng)學(xué)生正確認(rèn)識自我的能力，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極參與實踐活動，幫助他們采取正確的方法積極主動地認(rèn)識自我、反思自我。教師可以通過組織學(xué)生觀看視頻《你對自己滿意嗎》、小組討論成語故事《士別三日刮目相看》、心理測試、自我介紹、設(shè)計個人名片、撰寫自我評價等任務(wù)吸引學(xué)生參與實踐活動，加強學(xué)生對自我的認(rèn)識和了解，促進學(xué)生的交流與合作。由此，既可以強化學(xué)生參與實踐的積極性和主動性，也可以提高學(xué)生的社會交際能力，幫助其樹立正確的人生觀。

綜上所述，中職語文教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用，主要是在課前利用學(xué)習(xí)平臺下發(fā)資料，課中對學(xué)生課前預(yù)習(xí)的不足和難點問題進行講解，采取理論與實踐相結(jié)合的方式，強化學(xué)生的實踐能力與職業(yè)能力，在提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的同時促進學(xué)生良好語文素養(yǎng)的養(yǎng)成。

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[1]馬茜茜.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在語文教學(xué)中探索與應(yīng)用[J].湖北開放職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2019（23）.

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[3]林蘭.淺談“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在中職語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代語文（教學(xué)研究版），2017（10）.

【作者簡介】殷語澤（1980— ），女，在職研究生學(xué)歷，講師，研究方向為中職語文教育教學(xué)。

（責(zé)編 劉一凡）