語文群文閱讀教學(xué)及組合選文策略摭探

朱風(fēng)梅 趙永先

摘 要：實施群文閱讀教學(xué)，能夠有效增加學(xué)生的閱讀量，擴大學(xué)生的閱讀面，提高學(xué)生語文能力與學(xué)科素養(yǎng)。文章簡述群文閱讀的內(nèi)涵，指出群文閱讀教學(xué)與傳統(tǒng)單元教學(xué)的區(qū)別，并從注重精選文本、要有明確的議題、注重“內(nèi)”“外”兼讀、注重以“讀”促“寫”等方面，對語文群文閱讀教學(xué)組合選文思路進行探討。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué);群文閱讀;組合選文;教學(xué)策略

中圖分類號：G633.33;G623.23 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2021）16-0046-02

閱讀是語文課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，新課改對閱讀教學(xué)提出了更高的要求。語文新課程標準要求第一、二、三學(xué)段的學(xué)生課外閱讀總量分別不少于5萬、40萬、100萬字，這樣的閱讀目標對于傳統(tǒng)的語文教學(xué)來說是難以實現(xiàn)的。而近些年悄然興起的群文閱讀教學(xué)模式，能夠彌補傳統(tǒng)語文教學(xué)在閱讀教學(xué)方面的不足，使這一閱讀目標的達成不再是一句空話，大大提高了實現(xiàn)的可能性。著名教育家葉圣陶說過，“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能”。語文教材所選編的數(shù)量有限的文章只能是“舉其一”，學(xué)生只有依靠課外閱讀來拓寬知識面才能“反其三”，才能在學(xué)以致用中將方法轉(zhuǎn)化為能力，而群文閱讀是能夠使學(xué)生達成“舉一反三”這一目標最有效的方式。可見，不管是提高學(xué)生課外閱讀總量，還是讓學(xué)生練成閱讀和作文的熟練技能，群文閱讀都能在其中發(fā)揮重要作用。下面簡述群文閱讀的內(nèi)涵，指出群文閱讀教學(xué)與傳統(tǒng)單元教學(xué)的區(qū)別，并著重對語文群文閱讀教學(xué)組合選文思路進行探討。

一、群文閱讀的內(nèi)涵

群文閱讀是指圍繞一個或多個議題，選擇一組結(jié)構(gòu)化文本，在單位時間內(nèi)通過集體建構(gòu)達成共識的多文本閱讀教學(xué)過程。也就是將一組主題內(nèi)容、行文結(jié)構(gòu)或?qū)懽魇址ǖ认嗤蛳嘟奈恼拢圆煌姆绞浇M合在一起，指導(dǎo)學(xué)生集中閱讀，在閱讀中進行比較歸納、分析統(tǒng)整，深入思考各文本的相似點或相異點，并在相互對比中學(xué)習(xí)，提煉自己的觀點，在統(tǒng)整與比較中提升閱讀能力和思考能力，進行思維拓展和遷移。群文閱讀是一種真正意義上的突破性的閱讀教學(xué)的全新實踐形式，它改變了傳統(tǒng)閱讀中單篇文本的閱讀模式，注重文本之間的內(nèi)在聯(lián)系，它的實質(zhì)可以看作文本的分類對比閱讀。作為一種全新的閱讀教學(xué)模式，群文閱讀更注重擴大學(xué)生的閱讀量和提升學(xué)生的閱讀速度，在開闊學(xué)生視野，拓展學(xué)生閱讀面，提高學(xué)生閱讀能力方面，它是一次積極而有意義的嘗試。

二、群文閱讀教學(xué)與傳統(tǒng)單元教學(xué)的區(qū)別

現(xiàn)行部編版語文教材是以某個大主題組合單元文本的，或是以自然、國學(xué)、親情，或是以人文、建筑藝術(shù)等為單元主題，一個單元圍繞一個主題選編幾篇課文。傳統(tǒng)單元教學(xué)往往強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的讀、寫、聽、說能力，側(cè)重于朗讀、美讀，根本目的在于教學(xué)生掌握一個個知識點，形成知識體系。而群文閱讀是在多篇相關(guān)聯(lián)的文本中以實際存在的相似性議題為目標驅(qū)動，通過不同文本相似內(nèi)容部分的比、對、讀、議，實現(xiàn)主題意義的建構(gòu)、學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。議題是群文閱讀的核心主線，圍繞一個或者多個議題，學(xué)生可以暢所欲言，選擇不同的角度進行廣泛的討論和闡述。群文閱讀教學(xué)側(cè)重于瀏覽、略讀、默讀和朗讀的結(jié)合，根本目的在于培養(yǎng)學(xué)生對閱讀的興趣，提高學(xué)生的閱讀品位，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新思維。

三、群文閱讀的組合選文思路

所謂組合選文，就是圍繞議題進行文本的重新組合。組合時可以將某一文本作為引出該議題的一般性材料，這樣的材料往往是學(xué)生需要學(xué)習(xí)的主材料，而其他的多個組合性文本則可以用以凸現(xiàn)議題的主旨內(nèi)容、表現(xiàn)形式的差異性，也就是作為進行對、比、議、讀的范本，它們之間存在并列、對立、互補、遞進等邏輯關(guān)聯(lián)性，對這些文本進行分析對比、綜合統(tǒng)整的解讀，目的就是從單一走向多元的群文學(xué)習(xí)。而被選入的多個文本，可以是有獨立性的整篇文章，也可以是根據(jù)議題選入的精要片段。群文閱讀教學(xué)所需要的結(jié)構(gòu)化的、有建構(gòu)意義的文本，可以通過教材內(nèi)組文、教材內(nèi)外結(jié)合組文和跨越教材組文三種方式來進行組合和選擇。它主要解決的是群文閱讀教學(xué)“用什么來讀、讀什么”的問題。

1.注重精選文本

語文新課標指出：培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，讀好書，好讀書，讀整本的書。群文閱讀教學(xué)模式恰好與這一理念不謀而合，它可以豐富學(xué)生的閱讀量，擴大學(xué)生閱讀的廣度。尤其是將課內(nèi)閱讀與課外閱讀有效融合，能夠引導(dǎo)學(xué)生從課內(nèi)走向課外，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，提高學(xué)生閱讀能力。因此，教師要根據(jù)學(xué)生好奇心強、興趣廣泛的特點，并充分考慮他們的認知水平，精心選擇與之相適應(yīng)的文章。不同年齡階段的學(xué)生其閱讀興趣和閱讀能力不同，獲得的感悟也不同，教師要尊重學(xué)生的閱讀視角，選擇學(xué)生最感興趣的文章。尤其是可以將課內(nèi)的文本與課外的文本相結(jié)合，使學(xué)生的閱讀面更廣，更有深度。在選文過程中，要明確選文的文段，時刻提醒自己組選文本的長度、內(nèi)容的廣度及深度、形式的展現(xiàn)。符合學(xué)生的認知能力，適合學(xué)生閱讀理解水平的選文，才是最好的。

2.要有明確的議題

群文閱讀的議題，就是一組選文所蘊含的可以供師生廣泛議論、引發(fā)學(xué)生深入思考、進行思維碰撞的話題。議題要貫穿選文的始終，否則選文是難以成群的。議題就是文本選擇的主線，選文和議題之間應(yīng)該是相輔相成的關(guān)系。要在不同選文面的“異”中，探求議題焦點的“同”;在議題“點”的引領(lǐng)下，拓展選文“面”的廣。如果議題的選擇不是每篇選文中最為主要的內(nèi)容，則學(xué)生的注意力很難集中，閱讀也會變得索然無味，結(jié)果整組選文就難以作為一個令學(xué)生感興趣的話題被學(xué)生所認知和接受。

3.注重“內(nèi)”“外”兼讀

“內(nèi)”指的是立足課內(nèi)，“外”指的是拓展延伸至課外，“內(nèi)”“外”兼讀即由課內(nèi)拓展延伸至課外的對比式閱讀。它是指教師在對教材進行研讀的過程中，根據(jù)所確定議題的需要精妙地引入教材之外的有邏輯關(guān)聯(lián)的文章，建構(gòu)成內(nèi)容相關(guān)、主題相似、手法貫通、結(jié)構(gòu)各異的文本資源體系，讓學(xué)生通過對比閱讀、統(tǒng)整感悟，激發(fā)閱讀興趣，拓寬知識視野，豐富閱讀體驗。教師可以根據(jù)文章主題和特點，采用舉一反三式的組合選文策略。即合理選擇課內(nèi)的“一”，有效地呈現(xiàn)課外的“三”。要遵循“1+X”理念，注重文本選擇和組合的優(yōu)化，即“1”可以是課內(nèi)的一篇課文，“X”可以是課內(nèi)相關(guān)聯(lián)的多篇課文，也可以是課外的多篇文章。

4.注重以“讀”促“寫”

“讀書破萬卷，下筆如有神。”閱讀就是為了寫作，而寫作就是彰顯閱讀效果最直接的方式。學(xué)生閱讀積累的多少、閱讀感悟的深淺、閱讀能力的高低、語言運用能力的強弱，直接影響學(xué)生的寫作興趣與寫作質(zhì)量。博覽群書者，必定下筆有神，妙筆生花。因此，組合選文時要注重以“讀”促“寫”。

綜上所述，群文閱讀作為一種新的閱讀教學(xué)理念，突破了傳統(tǒng)單篇文章教學(xué)的局限，沖破了單元教學(xué)的框架，給語文閱讀教學(xué)帶來新的機遇和挑戰(zhàn)。在進行組合選文時，教師要注重精選文本，要有明確的議題，注重“內(nèi)”“外”兼讀，注重以“讀”促“寫”。作為語文教師，要博覽群書，熟練進行群文閱讀的指導(dǎo)，為學(xué)生閱讀能力的提高提供有效的方法，有效促進學(xué)生語文能力與學(xué)科素養(yǎng)的提高。

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