生活化教學在作文教學中的應用探索

陳曉梅

摘 要：生活是開展教育的中心，唯有立足于生活與知識之間的內在聯系，才能實現真正、良好和完美的教育。作文教學在語文課堂教學中具有舉足輕重的地位。文章分別從學生和教師層面闡述語文作文教學的現狀。教師要轉變理念、樹立生活化寫作教學目標，使作文教學內容生活化，做到素材積累生活化，使寫作教學過程生活化，數學手段生活化，教學評價生活化，以此提升寫作教學的有效性。

關鍵詞：語文教學;作文教學;生活化;寫作能力;教學效果

中圖分類號：G623.24 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2021）16-0138-03

我國著名教育學家陶行知先生在研究中提出了“生活化”教學模式。他認為：生活是開展教育的中心，唯有立足于生活與知識之間的內在聯系，才能實現真正、良好和完美的教育。在這一背景下，語文教師要正視作文教學中的不足，并遵循“生活即教育”的原則，帶領學生深入生活，以生活為依托進行作文教學，豐富教學內容，增強學生的寫作體驗。

一、語文作文教學現狀

作文是學生運用語言進行思想和情感的表達，是學生將知識具體化的過程，能夠促進學生語言思維和創造能力的發展。但是在具體的教學中，受傳統教學理念和模式的制約，語文教學中一直存在“語文難教、作文更難教”的難題。具體來說，集中體現在以下兩個方面。

1.學生層面

學生作為課堂教學中的主體，受傳統教學模式的制約，作文水平較低，寫作出來的文章內容空洞乏味，甚至部分學生對寫作存在熱情度不高、厭煩等現象。第一，學生的寫作熱情低下。在實際教學中，學生基本上都是迫于教師的壓力，為了應付考試，為了完成既定的任務而進行寫作。在這種情況下，學生常常認為寫作是一種負擔，不僅難以激發自身的寫作興趣，還會產生反感和厭煩等心理。久而久之，學生就會逐漸產生排斥寫作的心理。第二，存在套話現象。目前，由于部分教師在寫作教學中基本上都是沿用公式灌輸的模式，對寫作知識和方法進行傳授。在這種情況下，學生處于被動的接受狀態，在寫作的時候都是照搬教師灌輸的理論和框架，致使寫作出來的文章呈現極強的“標準化”，內容空洞，沒有內涵。第三，作文內容虛假。部分學生在寫作時，忽視實際情況，致使其寫作出來的文章內容虛假，甚至就是胡編亂造的。這不僅影響了文章的質量，還導致作文的人文價值變弱，難以真正提升作文的寫作質量。

2.教師層面

教師作為寫作教學的實施者，對于教學理念、教學方法的選擇是否科學，直接決定了作文教學效果。具體來說，在當前的作文教學中，依然存在諸多問題。

第一，教學理念受到限制。教師依然將重點集中在作文主題上，關注文章選題的思想性。在這種滯后的寫作教學理念下，作文教學效果不佳，難以激發學生的寫作積極性和主動性。第二，作文教學局限于課堂上。在實際的作文教學中，教師常常局限于課堂之中，導致作文教學脫離了實際生活，使學生在寫作教學過程中，難以利用優秀的生活素材。如此一來，課堂上閉門造車教學模式，就會禁錮學生的思維模式，難以發揮作文的價值。第三，寫作教學模式化。寫作教學通常都是由教師將寫作的要求、模式予以明確。在這種寫作教學模式下，學生寫作的格式、方式、內容就會出現較大問題，這不僅影響了文章的內容，也限制了學生的思維和想象能力，難以促使學生寫出富有個性化的文章。

二、生活化教學在語文寫作教學中的具體應用

1.轉變理念，樹立生活化寫作教學目標

教師要轉變理念，革新以往空洞的作文教學方法，樹立生活化的寫作教學理念。具體來說，語文教師必須要對生活化教學理念的內涵、理論知識進行深入研究，并據此對以往的寫作教學理念進行優化和更新，明確寫作與生活之間的內在聯系，將對生活的感悟融入到寫作中，以增強寫作效果。

教師在生活化寫作教學中，必須要結合課程標準中針對作文的要求，引導學生在寫作的過程中對生活進行多角度的觀察，努力發掘生活中豐富多彩的元素，并結合自身的感受和認識，進行有創意性的表達。在生活化寫作教學中，教師應引領學生明確實際生活與作文之間的內在聯系，制定出生活化的寫作教學目標，引領學生將生活變成文字，并將自己的真實情感表達出來。

2.教學內容生活化

在生活化教學模式下，語文教師應引導學生用心對生活進行感受和體會，并在生活中逐漸拓展自身的視野，引領學生對生活進行認真的觀察和分析，并將其作為文章的內容。在這一過程中，可從兩個方面進行努力。一方面，引導學生體驗生活。正所謂“生活是寫作的源泉”，鑒于部分學生缺乏生活寫作素材的現狀，面對新課程改革背景下的寫作教學要求，教師應指導學生做生活的有心人，引導學生對生活中的點點滴滴進行觀察，包括在家中、上下學的路上，對自己、他人進行觀察，積累寫作的素材，還要積極主動參與到生活實踐中，積累寫作的素材。之后，引領學生對生活中的素材進行思考，逐漸增強自身的生活體驗，促使學生借助文字的形式，將自己的情感表達出來。另一方面，拓展學生的視野。寫作是學生知識和素材的再現，豐富的知識儲備和廣闊的視野更有利于學生進行寫作活動。教師應立足于學科之間的聯系性，在跨學科整合的過程中，拓展學生的寫作視野。具體來說，在上完勞動課之后，應指導學生借助作文的形式，將其記錄下來;在上完美術課之后，可指導學生對自己的作品進行評價，并將自己在繪畫創作過程中的感想等表達出來。

3.素材積累生活化

素材是學生進行寫作的關鍵，學生在寫作過程中，必須要精心選擇寫作素材，并對其進行提煉和加工，最終使其成為寫作的題材。可以說，在具體的寫作教學中，素材好比是文章的血肉，堪稱文章寫作的靈魂。但是筆者在具體的調查中發現，多數學生在進行寫作的時候，常常面臨著缺乏素材的尷尬現象，致使寫作出來的內容空洞乏味，難以真正提升寫作的質量。面對這一現狀，在生活化的寫作教學模式下，教師應立足于“寫作與生活”之間的內在聯系，幫助學生關注生活，并在生活中搜集素材、利用素材、篩選素材等，最終從生活的角度開展寫作。

首先，引領學生關注生活。在引導學生積累生活素材時，教師要指導學生做生活中的有心人，關注生活中常見的人、發生的事情、社會熱點等，對其進行搜集和整理，將其作為寫作的素材。具體來說，針對低年級的學生來說，可引導其以家庭作為切入點，針對家庭中的成員進行觀察，如爸爸媽媽開心大笑的神態，還可以指導學生對小區中的流浪貓、流浪狗進行觀察;對生活中下雪、下雨的場景進行觀察;針對高年級的學生來說，可引導學生對生活中發生的事情進行觀察，并讓學生在觀察的過程中進行思考，將自己的觀點和看法表達出來。其次，指導學生積累寫作素材。豐富的寫作素材可使文章的內容更加充實、飽滿，并且能夠在很大程度上增強文章的實效性、說服力等。一方面，指導學生以課內優秀的文章作為出發點，掌握其寫作技巧，吸收文章的精華，做好課堂上的素材積累;另一方面，基于小學生的實際情況，引領學生在課外閱讀中積累豐富的寫作素材。最后，感悟生活。感悟生活是對觀察生活的一種升華，也是積累寫作素材的關鍵。基于此，語文教師在優化課堂教學時，應引導學生結合學生的實際情況，對生活中搜集到的素材進行分類，并對其展開思考，形成自己的想法和感悟。在生活化的寫作教學模式下，還應指導學生積極參與到實踐活動中，并在實踐過程中做好記錄，將自己的情感和真實想法表達出來，豐富學生的寫作素材，拓展學生的思路。

4.寫作教學過程生活化

（1）命題生活化。作文命題是寫作基礎和關鍵，具有生活氣息的命題更有利于作文生活化。但是在傳統的寫作教學中，教師基本上都是隨隨便便出一個作文題目，引領學生圍繞題目自由發揮。在這種作文命題中，學生處于被動的地位，難以寫出高質量的文章。基于此，在生活化的寫作教學模式下，教師就要以生活的角度為出發點，真正實現命題的生活化。一方面，教師在教學生如何命題過程中，要引導學生結合自己的生活，將自己在學習中、課外游玩中遇到的有趣的事情進行整合，使其作為文章的題目。如此，由于作文命題與學生的實際生活密切相關，學生的寫作興趣逐漸提升，學生就會有素材可寫。另一方面，從命題的形式來說，在生活化教學模式下，教師可結合自身的個性化特點、個體差異性，采用多種命題方式，引領學生自擬題目進行話題作文等。在這種情況下，學生擁有了更加廣闊的寫作空間。具體來說，教師在進行生活化命題時，可結合小學生的實際生活，給出一段話、一段材料，引導學生展開閱讀。接著，指導學生在生活化材料的閱讀中，自己選擇命題的角度擬定題目。如此一來，由于作文的題目是學生自己選擇的，并且與學生的實際生活密切相關，學生便可結合自己的實際情況將真實的東西寫出來。

（2）寫作準備生活化。在傳統的語文寫作教學中，教師給出寫作題目之后，沒有給學生留有足夠的思考和觀察時間，就直接帶領學生進入到寫作訓練中。而在生活化的寫作教學模式下，教師在提出文章寫作的題目之后，應給學生留有足夠的時間搜集素材，進行思考和感悟等。比如，在“描寫動物類”的文章寫作中，教師在開展寫作教學時，并未直接引導學生進入到寫作中，而是引導學生在課下選擇自己喜歡的一種小動物進行觀察，了解其外貌特征、行為習性等，并在此基礎上逐漸形成正確的寫作思路，做好充足的寫作準備工作。

5.教學手段生活化

教師要結合寫作教學的內容、學生的實際情況等，通過創設情境、引入生活案例、課堂教學延伸等方式，努力構建生活化的教學方式。

首先，創設生活化的教學場景。在具體的作文教學中，為了激發學生的寫作興趣，給學生營造出生活化的寫作場景，教師在進行生活化的寫作教學時，還應結合寫作教學的內容，創設生活化的情境，引領學生在生活情境中感悟生活，發表自己的觀點和想法，最終形成高質量的文章。例如，在“我愛我的祖國”的生活化寫作教學中，基于小學生生活閱歷有限的現狀，教師在創設生活化場景的過程中，就借助了多媒體的方式，給學生播放了“厲害了，我的國”等片段，引領學生在生活化的寫作氛圍中，積極主動參與到寫作學習中。其次，開展實踐教學。在實現教學場景生活化的過程中，教師還應結合寫作的主題，積極開展與其相關的實踐活動，引領學生在實踐場景中獲得寫作素材，并形成良好的寫作框架。例如，在開展有關“剪紙”的文章寫作中，教師要先組織一次剪紙活動，引導學生整合課下搜集到的剪紙主題、類型、相關故事等素材。接著，教師指導學生利用剪刀剪出自己喜歡的花樣。如此一來，在生活化的場景中，可有效提升學生的寫作積極性。最后，案例教學。教師在優化寫作教學時，還應圍繞文章的題目，結合生活中的場景，積極選擇生活中的經典案例，引領學生在熟悉的生活化案例中，獲得寫作素材、加強思考等，最終形成高質量的文章。例如，在“只有一個地球”的寫作教學中，就可以借助生活中常見的污染案例，引領學生對其進行思考，最終從不同的視角提煉出寫作的主題，展開生活化的寫作教學。

6.教學評價生活化

教學評價是寫作教學中最為重要的組成部分。在生活化的語文寫作教學中，教師應轉變傳統的寫作教學評價模式，遵守“生活即教育”的理念，結合學生的實際情況，結合其“最近的發展區”，進行適當的引導和點撥，逐漸形成科學、健全的教學評價模式。一方面，在生活化教學模式下，教師在對學生的作文內容進行評價時，要看其寫作的內容是否真實，以及學生在作文中流露出來的情感是否真實;另一方面，在生活化寫作教學評價模式下，要尊重學生的主體地位，引領學生積極參與到作文的修改之中，師生雙方共同進行修改。

三、結語

綜上所述，新課程改革背景下，實現語文寫作生活化教學已經成為語文寫作教學的重要方向，為傳統的寫作教學注入了新鮮的血液和活力。基于此，面對語文寫作教學的要求，語文教師必須要立足于當前寫作教學中存在的多種問題，樹立生活化的教學理念、教學目標，實現教學內容生活化、帶領學生在生活中積累寫作素材，并實施生活化的寫作教學，不斷提升寫作教學的有效性。

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