充分重視四個“適”構建數學魅力課堂

周艷麗

摘 要：數學教師要采用適用實際的方式引導學生進行探索，激發學生應用數學知識解決實際問題的興趣。要幫助不同層次的學生開展適量學習，做到因材施教。要尊重學生主體地位，注重適度教學，促進學生個性發展，培養創新思維。同時，要在學生遇到困難時適時激勵，采用個性化的激勵幫助學生突破學習障礙。

關鍵詞：小學數學;魅力課堂;高效課堂;教學效果

中圖分類號：G623.5 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2021）16-0040-02

很多學生缺乏對數學課堂的興趣，原因主要在于沒有發現數學知識與實際生活的緊密聯系，以及缺乏對數學學科價值的理解。因此，數學教師要與時俱進，更新教學理念，注重構建數學魅力課堂，激發學生的數學學習興趣。

一、適用實際，解決問題

一方面，數學教材容量有限，很多學生喜聞樂見的生活事例沒有編入;另一方面，數學課本編撰周期較長，常常滯后于現實生活。因此，教師要正確對待數學教材，處理好數學教學過程中的學與用的關系，注重學用結合。備課的時候要恰當地引入一些實際生活問題，提高數學課堂的趣味性，激發學生探索數學知識的熱情與動力。要引導學生在解決問題的過程中，感受數學知識與自然人文的密切聯系，增強對數學價值的理解以及應用數學知識解決實際問題的信心。

例如，“圖形分類”這一課的教學目標有兩個，一是引導學生通過具體的分類活動認識到不同類別圖形的特點，二是引導學生通過實際操作體會三角形的穩定性和四邊形的不穩定性，并找出三角形在實際生活中的應用例子。教學之前，教師可以收集一些具有代表性圖形特點的物品帶進課堂，如電腦包、水杯等。正式開始教學的時候，教師可以讓班級學生就教室中擺放的物品和自己帶來的物品發言，說一說每種物品對應的具體圖形。教師可以在黑板上依次寫出學生所說的物品及對應的圖形，然后鼓勵學生嘗試對寫出的各類圖形按照角的數量、邊的數量、是否由線段圍成、是否含有直角等進行分類，接著師生共同總結分類的方法和各類圖形的特征。隨后，教師可以讓學生拉伸用教學輔助工具制成的三角形和四邊形，切身感受三角形的穩定性和四邊形的不穩定性。最后讓學生發散思維，說一說自己在生活中看到的運用三角形穩定性原理的事例，感受數學知識在社會生活中的廣泛運用。

在本次教學活動中，教師不僅運用身邊具有代表性圖形特點的物品讓學生學習新知識，而且引導學生對周圍事物是否運用了三角形穩定性原理進行探索。這讓學生對周圍新奇事物的好奇心得到滿足，能讓學生像發現新大陸一樣抑制不住內心的興奮。通過不斷探索周圍事物，學生會發現數學知識的應用價值，使得新學習的數學知識深刻地印在腦海中難以遺忘。

二、適量學習，因材施教

班級授課制存在統一化、集體化教學的特點，偏向教學進度、教學方法、教學評價等的一致性。學生在家庭背景、個人素質等方面存在一定的差異，導致知識基礎和學習能力也存在一定的差異，這是統一化、集體化教學難以解決的問題，需要教師采用個性化的教學方案。因此，教師可以采用分層教學法，讓優等生、中等生、學困生三個層次的學生都能適量學習，既不因知識點太容易而心生無趣之感、無所事事，也不因知識點難度過大而心生退意、無從下手。教師應當在保證絕大多數中等水平學生完成教學目標的同時，要求學有余力的優等生進行強化熟練度、提升難度訓練，而讓學困生達到基本教學目標。

例如，“倍數與因數”一課的基本教學目標是理解倍數與因數的意義，掌握找倍數和因數的方法，發現倍數和因數的特征。針對優等生，可以讓他們熟練背誦質數表，熟練找出倍數和因數，降低錯誤率。教師可先講解倍數和因數的意義，進而傳授計算倍數和因數的方法，再讓學生完成相應的練習題。在設置練習題時，要注意內容的層次性，并要求學有余力、感興趣的學生完成難度較大的附加題。講解題目時，可以邀請正確率高的學生講解解題方法，幫助有困難的同學解決問題，同時加深其對知識點的理解。布置課后作業時，教師也可以采用相同的方法。另外，要在課外輔導學困生，幫助他們掌握教材基本內容，實現學生差異化發展，全面提高教學效果。

這樣的教學過程能夠真正做到面對全體學生進行教學，依據教學內容的特點和不同層次學生的實際情況，改變原本以教師單邊教學為主的形式，加強師生之間、生生之間的交流，形成“學習共同體”，營造良好的課堂教學氛圍。對學困生和優等生給予照顧，能夠避免他們壓力過大或過小，讓學生在課堂上有展現自己的機會，產生思想碰撞的火花，發現數學學科的魅力。

三、適度教學，個性發展

傳統課堂教學受“應試教育”的影響，往往采用以教師講授為主的灌輸式教學模式，讓學生被動接受知識，這嚴重阻礙學生創新思維的培養。新課標強調以學生為本，要求教師應成為學生學習的組織者、引導者與合作者。這就要求教師更新教學理念，開展適度教學，力求建立平等合作的師生關系，著重促進學生個性發展。

例如，教學“欣賞與設計”的時候，面對風車圖、太極圖、心臟線和螺旋線，教師可以讓學生獨立探索這些圖案的形成方法并嘗試繪畫，同時鼓勵學生設計有趣的圖案與同學交流。很多學生憑借天馬行空的想象力繪出一幅幅各具特色的圖案，充分展現了骨子里的創新思維。教師可以將學生認真繪制的圖案張貼在教室中，給予學生展示自我才華的舞臺，讓學生體驗被贊美的愉快感。

在本次教學活動中，教師利用數學天然的魅力吸引學生投入到課堂教學中，不拘束其個性，不限制其想象力，結果學生的表現出乎教師的意料。在具體教學過程中，教師僅僅充當一個組織者、引導者和合作者，引導學生主動探索，促進學生個性發展。

四、適時激勵，戰勝困難

在學生學習遇到困難時，教師必須及時地提供幫助，給予激勵，避免等待給學生帶來恐懼，導致學習興趣下降。教師要秉持“以人為本”的教學理念，尊重學生在課堂上的主體地位，積極觀察學生的學習狀態。如果學生出現精神恍惚、心不在焉、交頭接耳的情況，教師要主動了解實際情況，視情況及時采取激勵策略。激勵的話語要在充分了解學生學習狀態的前提下用到實處，避免出現教師說而學生不以為然的現象。同時，教師要探索個性化的激勵方式，讓學生感覺到教師的激勵與眾不同，認為教師的激勵具有可信度。

例如，學習“合格率”時，A學生在完成練習題時雖然寫的計算式很正確，但計算時常常粗心大意，導致結果不盡如人意。部分教師會說：“你這么聰明，將計算式都寫對了，唯獨結果出了錯誤，是不是感覺很不值得呢？老師相信你同樣的錯誤不會重復出現，下次一定要注意。”而有的教師會說：“老師覺得你計算式寫得都正確，這很不錯，但是如果你能仔細計算的話，我相信你一定能把這些題目做成完美的工藝品，這樣你就是小小藝術家。”對比提到的兩種激勵語言，明顯后者更具個性化，先揚后抑，并帶有一點趣味化的調侃，這樣學生自然樂意接受指正。

在師生交流中，教師注重使用個性化的語言，適時地采取激勵策略，能夠有效地幫助學生克服學習上的困難。要使用個性化的激勵語言，就需要教師提升語言的趣味性和藝術性，做到合理組織語言，欲抑先揚，調侃有度，這樣才能讓學生更好地接受教師的建議和鼓勵。

綜上所述，數學教師要做到與時俱進，更新教學理念，注重構建數學魅力課堂，激發學生的數學學習興趣。筆者提出四個“適”讓數學課堂充滿魅力，只限于個人淺見，仍有很多策略沒有涉及。希望各位數學教師能基于本文的分析研究繼續進行探索，提出更具建設性的建議，助力學生在魅力數學課堂上自由發展。

參考文獻：

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