探究式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

簡艷

摘? 要：探究式教學(xué)可以吸引學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)活動中，能教給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法。探究式教學(xué)符合小學(xué)生的認知規(guī)律和性格特點，從數(shù)學(xué)角度來看，可以讓他們眼中的數(shù)學(xué)學(xué)科與數(shù)學(xué)知識變得更加有趣，滿足他們在數(shù)學(xué)領(lǐng)域的各種學(xué)習(xí)成長需求。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);探究式教學(xué);應(yīng)用

探究式教學(xué)非常注重學(xué)生在教學(xué)過程中的參與度，為此教師要鼓勵學(xué)生積極參與教學(xué)活動，主動對知識進行探索，為學(xué)生創(chuàng)造出能夠推動他們進行探究的良好環(huán)境與足夠空間。本文從小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)原則、現(xiàn)狀及其實踐策略三個主要角度展開論述。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)應(yīng)遵守的原則

1.為學(xué)生提供思考時間

探究式教學(xué)最常見的方式是小組合作探究。要求學(xué)生首先需要對問題進行獨立思考形成自己的見解，然后再與小組成員進行討論，彼此交換看法。在這個過程中教師一定要給學(xué)生留出充足的獨立思考時間，不然很有可能其思維被別人帶跑，不利于學(xué)生成長。

2.讓學(xué)生獨立思考體會

教師在帶領(lǐng)學(xué)生進行探究時，不要急于尋求答案，而應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生樹立信心，勇敢的進行思考。即便是在這個過程中一無所獲，也不要著急批評學(xué)生。有的時候在過程中出錯未免不是一件好事情。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)現(xiàn)狀

首先，有些教師還是習(xí)慣在課堂上以自己或教材為中心，而不是以學(xué)生為中心。學(xué)生的所謂探究，實際上只是在教師已經(jīng)完全規(guī)劃好的路徑中去尋找結(jié)論，自主探究空間非常小。

其次，有的教師為了保證教學(xué)進度，在引導(dǎo)學(xué)生探究時總是寄希望于學(xué)生能夠快速得到結(jié)論。一旦學(xué)生不能在教師預(yù)想的時間內(nèi)完成探究并得到正確結(jié)果，教師就會越俎代庖，直接給出結(jié)論。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)策略

1.促進合作探究，構(gòu)建完善的數(shù)學(xué)知識體系

探究式教學(xué)最主要的方式是引導(dǎo)學(xué)生進行自我探究和自我學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中，教師要有意識地為學(xué)生提供探索的空間，讓學(xué)生能夠充分地發(fā)揮自身的數(shù)學(xué)思維，幫助學(xué)生建構(gòu)數(shù)學(xué)知識體系。探究式教學(xué)以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，充分發(fā)揮學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的自主性，學(xué)生通過自主探究，進行數(shù)學(xué)知識的理解，相較于教師的直接講解，更能夠加深學(xué)生的記憶。在探究式教學(xué)過程中，教師應(yīng)該充當(dāng)一位引導(dǎo)者，糾正學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的問題。

例如，在《圓柱體的表面積》這一節(jié)課時，教師首先劃分小組，然后為每一個小組提供一個紙制圓柱體，讓學(xué)生在組內(nèi)進行自由的拆解，探索圓柱體的表面積公式。在經(jīng)過拆解之后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)圓柱體存在著上下兩個面積相等的圓，他們構(gòu)成了圓柱體的下底面和上底面。在進行側(cè)面展開時，學(xué)生發(fā)現(xiàn)有的小組拆解成了一個正方形，而有的小組則拆解成了平行四邊形，經(jīng)討論，得出結(jié)論：圓柱的側(cè)面展開中，長方形的長或平行四邊形的底作為底面圖形的周長，而長方形的寬或平行四邊形的高作為圓柱的高，進而推出圓柱的表面積公式。

2.組織數(shù)學(xué)實驗，優(yōu)化數(shù)學(xué)探究教學(xué)的途徑

數(shù)學(xué)探究不是一種無序的學(xué)習(xí)活動。為了使學(xué)生取得高質(zhì)量的探究效果，需要為學(xué)生搭建探究的平臺。其中，數(shù)學(xué)實驗作為一種具有實踐性與可操作性特征的學(xué)習(xí)活動，無疑成為一種重要的數(shù)學(xué)探究渠道。教師應(yīng)該有意識地組織學(xué)生進行數(shù)學(xué)實驗活動，使數(shù)學(xué)研究內(nèi)容實現(xiàn)“可視化”，使學(xué)生獲得對形和數(shù)等數(shù)學(xué)概念的認識，幫助學(xué)生構(gòu)建更加完整的數(shù)學(xué)研究方法體系。

以《圓錐的體積》為例，為了深化學(xué)生對圓錐體積公式的理解，教師可以組織學(xué)生進行了數(shù)學(xué)實驗活動。結(jié)合之前所學(xué)的圓柱體積的內(nèi)容，教師給學(xué)生提供了空圓柱、空圓錐、水缸以及適量的水。在實驗活動中，學(xué)生需要探索圓柱體積和圓錐體積之間的關(guān)系。經(jīng)過思考，很多學(xué)生都想到可以在圓柱中注滿水，然后倒入等底同高的圓錐中，看看可以注滿幾個圓錐。還有人想到可以用圓錐形容器給圓柱注水。通過不斷的觀察，學(xué)生發(fā)現(xiàn)等底同高的圓柱的體積是圓錐的3倍，大部分學(xué)生都比較準確地歸納出了圓錐的體積公式。

3.加強實踐探究，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力

除了在課堂上進行合作探究，教師還應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生加強實踐探究，或者說以探究的方式去進行數(shù)學(xué)實踐。小學(xué)數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實生活有著非常緊密的聯(lián)系，數(shù)學(xué)源于生活應(yīng)用于生活。如果學(xué)生學(xué)到的數(shù)學(xué)知識在實踐中發(fā)揮不出作用，那么數(shù)學(xué)學(xué)科的教育意義就會大大折扣。不過，在實踐探究的時候，教師仍然要以教材內(nèi)容為核心，瞄準當(dāng)前的教學(xué)目標，涉及到的知識技能范圍可以適當(dāng)拓展，不能漫無邊際，沒有重點，否則會影響到實踐探究的效率與最終效果。

例如，以“多邊形的面積”為例。在學(xué)生完成課堂上針對明確圖形的探究活動后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，在校園范圍內(nèi)選擇一個空間，讓學(xué)生以小組的方式去測量這個空間涉及到的每個邊的長度及每個角的角度，把這個空間的圖形畫出來，再去進行面積的計算。通過這一探究，學(xué)生不僅進一步鞏固了對本節(jié)課知識技能的理解，而且在實踐中進行了直接應(yīng)用，意識到能夠從數(shù)學(xué)的眼光去重新認識周邊的環(huán)境，這對學(xué)生來說是一個非常新鮮的體驗。

三、結(jié)語

對于學(xué)生而言，探究式教學(xué)是積極進取、突破自我的過程，開放高效的探究式課程有助于學(xué)生發(fā)揮自主能動力及開發(fā)個人潛能，實現(xiàn)學(xué)習(xí)方法、態(tài)度、水平的提高。教師應(yīng)科學(xué)合理的運用教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。

參考文獻

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[2]許立霞.“互動—探究式”模式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2019（28）：95.

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