初中英語閱讀教學過程中分層教學策略的運用

【摘要】初中階段對于學生來說，是學習英語閱讀的重要時期，同時能夠有效培養學生的閱讀能力以及口語交際能力，而采用分層教學的方式可以有效地提高學生的英語閱讀質量和效果，同時分層英語閱讀教學的方式，考慮到了學生在英語方面的個性化的差異，有助于班級上每一個學生都能夠得到有效發展。這就使得英語教師也越來越注重采用分層教學的方式，引導學生進行英語學習。本文通過對初中英語閱讀教學過程中分層教學策略的運用進行研究和分析，進而有效地提高學生在英語課堂上的學習效率。

【關鍵詞】初中;英語閱讀;分層教學

【作者簡介】張艷，神木市大柳塔初級中學。

隨著我國素質教育的提高，在初中英語閱讀教學過程中，教師也越來越注重采用分層教學的方式，來提高學生的英語學習效率，進而更好地提升初中英語課堂教學效率。分層教學是因材施教的具體體現，也是符合學生發展的高效教學模式。基于此，本文嘗試運用分層教學在初中英語閱讀課堂教學中，以期能有效提高學生的學習動力，促進學生英語素養的綜合提升，為構建初中英語高效課堂奠定基礎。

一、初中英語閱讀教學的現狀

在現階段的初中英語閱讀教學當中，由于英語教師仍然采用的是傳統的英語閱讀的教學模式，教師只是通過單純地將英語課本上的知識講解給學生，這樣就使得學生在課堂上處于被動地位，而且英語課堂的教學方式比較單一，學生只能跟著英語教師的講解進行重復性的英語閱讀練習，這樣也就無法極大地激發學生積極參與到英語閱讀課堂的學習中，對于實現英語教師的課堂閱讀教學目標也具有消極的影響。

二、初中英語閱讀教學分層策略的運用

1.注重英語閱讀教學模式的分層教學。初中英語教師在采用分層英語課堂教學的時候，應當確定適合學生進行英語課堂閱讀的教學模式，并且在初中英語閱讀課堂教學的過程中，要注重以學生為主體的課堂英語學習地位，關注學生的英語閱讀學習方法，進而使得班級上每一個學生都能夠根據自身英語學習的能力，提高英語學習效率。同時，初中英語教師還需要對每一個學生在英語的聽說讀寫各個方面進行有效的指導和訓練。首先，教師要根據學生學情對所有學生進行劃分，把能力接近的學生分為一組。可以將英語閱讀能力較高的學生劃分到A組，將英語閱讀能力一般的學生劃分為B組，將英語學習能力較差的學生劃分到C組，然后針對這A、B、C三個不同的英語學習小組，提出不同的英語課堂閱讀的要求，進而讓所有學生在課堂中都能得到閱讀能力的提升，讓學生在課堂上也能夠積極主動地參與到初中英語閱讀課堂的學習當中。

此外，初中英語教師還應當明確英語課堂教學的目標以及教學方式方法，在課堂上采用分層教學的方式，確立英語閱讀的重點和難點。課堂教學的時候，應當以英語閱讀作為中心來展開課堂教學，并且英語教師還需要注重每一個層次的學生在不同的英語學習階段的學習能力，促進每位學生的英語閱讀潛能，注重學生的主體作用。針對不同的環節，在課后進行閱讀的拓展，使得每一個學生都能夠真正融入英語課堂閱讀教學范圍當中，這就需要初中英語教師采用分層閱讀教學的方式，明確課堂教學的重點和難點。

例如，在人教版初中英語課本當中，在學習“My favorite school subject”這節內容的時候，英語教師在進行這節課的授課之前，就需要采用分層教學的方式，來確定英語閱讀的重點和難點，同時還需要明確課堂英語閱讀教學的目標，這樣才能夠有目的地進行英語閱讀教學。在英語教學的過程當中，教師還需要給予每一個層次的學生一定的英語閱讀指導和幫助，對于那些學習能力相對較差的學生，教師可以通過鼓勵了解到每一個層次學生的學習目標和學習能力，按照課本上課堂教學的方法和要求，引導學生進行閱讀課堂的學習。

2.在初中英語閱讀課堂當中進行分層教學。英語教師要想有效地實施分層英語閱讀教學，這就需要在一定程度上來提高學生的英語閱讀能力。初中英語教師在進行閱讀教學的過程當中，需要關注閱讀教學的本身，做到因材施教，并且根據學生的興趣愛好以及年齡特點，采用分層教學的方式，對學生進行英語學習的教學，這就需要英語教師首先要在課堂上激發每一個層次學生的英語閱讀學習興趣，并且還需要確保英語閱讀教學的方法能夠面向全體學生。在英語課堂教學過程當中，由于每一個學生的英語閱讀能力都參差不齊，教師如果不采用平等的英語教學方式，這就會使得學生英語閱讀學習面臨兩極分化的后果，對于提高整個班級的英語學習效率也具有消極的影響，這就需要初中英語教師做到平等地面對每一個學生進行英語分層教學，進一步使得每一個學生在英語課堂的學習當中，都能夠提高自身的英語學習能力。

例如，在人教版初中英語課本當中，在學習“My friends”這節內容的時候，教師就需要針對每一個學生做到分層教學，并且教師要根據課堂閱讀教學的難易程度，對課堂教學方式進行分層的設計，盡自己最大的努力設計適應A、B、C三個層次學生的英語學習方法，進而對學生進行有效的閱讀文字理解題以及閱讀聽力理解題的設計，針對A層次的學生，初中英語教師就可以要求這部分學生聯系上下文，對英語閱讀內容的生字詞進行理解，并且找到這些字詞的含義，以及每個段落之間的邏輯關系和文章的主體內容，從而有效地鍛煉了這部分學生的英語閱讀理解能力;針對B層次的學生，英語教師就可以在課堂上逐漸地引導這部分學生理解文章的發生順序，以及英語閱讀文章當中，每一個人物的行為，從而根據自己的判斷，來推導閱讀故事的核心內容;而面對C層次的學生，這就需要英語教師在一定程度上來降低對于這部分學生的閱讀要求，并且只需要達到基本的課堂閱讀教學目的就可以了。同時，學生在課堂上回答老師提出的關于閱讀文章問題的時候，教師也需要針對不同層次的學生來鍛煉他們的英語閱讀思維能力，引導學生能夠在完成老師布置的閱讀任務的前提之下，進而提出不同的英語閱讀題目，來鍛煉學生的思維能力。

不僅如此，英語教師還可以采用多媒體課件的方式，來輔助英語課堂上的分層教學模式，習慣性地采用英語閱讀課堂教學或者是課后的拓展方式，引導學生積極主動地參與到英語課堂的學習當中，并且通過運用多媒體課件的方式來進行教育教學。由于在初中英語的課堂閱讀教學當中，涵蓋的知識量是非常廣泛的，這就導致許多的英語閱讀知識點都比較零散，英語教師如果通過口頭表述的方式，這對于C層次的學生來說，在閱讀理解方面，難度就稍微較大一些。但是如果英語教師采用多媒體課件進行輔助課堂教學的方式，通過一些生動形象的圖片或者是動畫的引導，這就會使得學生能夠積極主動地參與到英語課堂的學習當中，使得每一個學生都能夠參與到課堂的學習，從而增進學生的英語閱讀情感體驗，進一步地根據每個學生英語學習的需求，來達到英語課堂教學的目標。這樣也可以更好地幫助學生理解英語課本上的內容，然后在這個基礎引導之下，初中英語教師才可以更好地引導不同層次的學生，進而有效地進行英語閱讀的訓練和練習，盡量使得每一個層次的學生在英語課堂學習當中都能夠有所收獲，學習到一些有用的英語知識，在以后的英語學習當中，也能夠更好地理解英語課本上的內容，充分地鍛煉了學生的邏輯思維理解能力，這對于提高英語教師的課堂閱讀教學效率也具有一定的影響。

3.分層布置課堂作業以及課后作業。初中英語教師在布置課堂作業或者是課后作業的過程當中，還可以通過分層的方式，來提高學生的英語學習能力，進而保證每一個學生都能夠在英語課堂教學當中有所成長，有所進步。學生在提高自身的英語閱讀能力的過程當中，不能單純地依靠英語老師在課堂上的講解，這就需要英語教師在課后需要布置一定的課堂作業或者是課后作業，由于每個學生的英語學習能力都不一樣，教師就需要采用分層的方式布置作業，從而根據每個層次學生的英語學習能力，對每個層次的學生進行閱讀訓練。

比如，在人教版初中英語課本當中，在學習“My friends”這些內容的時候，英語教師就可以針對不同層次學生的英語學習特點以及學習能力，進行分層次的閱讀英語的訓練。針對那些學習能力相對較差的學生來說，英語教師就可以讓這些學生以抄寫、朗讀英語文章為目的，從而鍛煉他們的英語學習能力;對于學習能力一般的學生來說，英語教師就可以通過在英語學習基礎之上，引導這部分學生通過采用英語單詞進行造句、朗讀以及文章復述的方式，加深學生對于閱讀的理解和記憶;針對那些學習能力較強的學生來說，英語教師就可以通過逐漸指導這部分學生進行英語寫作以及閱讀理解的訓練方式，提高這部分學生的英語學習能力。這樣也可以通過分層的方式，從不同的英語閱讀教學的角度，給每一個層次的學生布置不同的作業，從而讓不同層次的學生都可以得到提升。

總之，采用分層教學的方式，對于初中英語閱讀教學來說，具有非常重要的作用，這就需要教師采用合適合理的策略，來進行英語閱讀教學，并且將班級上的學生分成不同的層次，從而做到英語閱讀目標的分層教學，進一步滿足不同學生的英語閱讀學習需求，從而引導學生能夠通過自主探究，自主進行英語閱讀的實踐，不斷提高自身的英語閱讀能力以及理解能力。

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