情起而書 情終而止

摘? 要：大力開展寫作教學活動，有利于學生專業核心素養的良好發展，能夠提高學生詞匯儲備量，加強學生思維拓展。想要實現如此良好的目標，就應當由教師給予學生適度的指導，采取有效措施，提高學生藝術情感，促進其體現出以讀促情、以讀促寫的良好學習狀態。以期加強小學寫作教學的質量成效。

關鍵詞：寫作指導;學習情感;以讀促情;以讀促寫

作文屬于語文學習環節的基本項目，是評價學生語文專業技能的基本指標，是學生語文專業素養的集中呈現。不僅如此，作文也是學生語文學習中最難的項目，還是學生學習長期學習中感到吃力的項目，所以，采取有效措施，促進學生有要寫作、愛寫作，能寫作和善寫作的發展境界，加強學生寫作技能便是教師所要加強重視的工作。

1杜絕抄襲現象是寫作指導中的首要問題

注重寫作可以有效提高學生想象空間拓展能力和文字表述能力，促進學生能夠以貼切的詞句進行流利的表達，增進其專業素養。寫作會集中體現學生的詞句組織能力，但從大部分學生的角度而言，每每提及寫作都會感到吃力和苦惱。長期下去，就可能導致學生降低參與寫作的熱情和專注力，也會導致學生即便是參與了寫作，也不能體現明顯的積極性，不能很好地梳理思緒，找不到寫作的出發點，就不可能產生借鑒照搬的念頭。這種念頭和行為是懈怠性學習的狀態，是個人品質的退化，是對自己不負責任的行為，這就應當由教師對這樣的行為進行及時制止，在對抄襲的內容進行評閱時，教師不能給出客觀中肯的評語和建議，不能充分了解學生寫作能力發展情況，也自然不能結合學生的學習情況，設置相應有效的練習項目，所以在給學生寫作進行指導時，教師就應務必采取有效措施促，進學生秉持正確的思想，促進學生以現實客觀的角度進行寫作。

2以讀促情，文由情生

寫作靠的是真本事、硬功夫，如果學生的寫作觀念淡薄、寫作功底較淺，教師則首先要糾正學生的思想觀念，以思想引領行動，然后增加學生的閱讀量，提升學生的閱讀理解能力，做到學為己用。《文心雕龍·知音》篇有云：“綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情”。其大致意思是：只有當情感奔騰涌動時，作者才能文思如泉涌;只有讀者進行仔細閱讀時，才能與作者產生共鳴，被作品的內容所打動。教師要分析學生不愿意寫作文的直接因素，甚至要用抄襲的方式來敷衍教師。究其原因，是學生沒有“入境”、沒有“動情”，無法做到“情動”而辭發。興趣是最好的老師。教師在課堂上要營造良好的閱讀氣氛，在利用多媒體等教學設備激發學生的興趣之后，增加學生的閱讀量。只有通過多讀、多看的方式，才能加深學生的印象，加深學生對文本的理解，才能讓學生走進文本，與作者的情感融為一體。在誦讀文章時，在奮發激昂處要激昂誦讀，在哀怨婉轉處要委婉憂傷誦讀，即要準確地體現文章的情感。例如，在人教版《為中華之崛起而讀書》的內容講解環節，教師就可借助樂曲融入的方式提高學生深化了解作品內容的熱情和專注力，在此基礎上，在給學生播放朗讀示范，促進學生在專注傾聽中，激發藝術情感。促進期能夠深化領悟“因為中華不振，振興中華”的內涵，并產生藝術情感。帶朗讀，傾聽環節結束時，教師可再鼓勵學生借助模仿，對其中聲音的進行再現，這樣可以促進學生對作品內容有深刻長久的記憶，提高學生詞句儲備量。

3以讀促寫，文思泉涌

寫作是專業核心素養的集中體現，這還應當以豐富的詞匯儲備量為前提。要保證高質量寫作。學生就需要在理清思路、合理組織詞句的前提下，還應當注重平時詞匯的積累和知識的掌握。學生還應當擁有一顆熱愛生活的恒心，進一步注重對現實事物的關注，了解多專業的基礎常識，掌握多項技能，逐步加強本身核心素養，從而對高質量，高成效的語言表述和寫作奠定堅實的基礎。在課外閱讀環節，學生不能僅僅是被動性的閱讀，還應當通過有效措施。促進學生從要閱讀發展到愛閱讀的境界。高質量的語言學習應以良好的語感為前提，從專業基礎較弱的一二年級學生角度來看，高質量的寫作應該以正確、大量地閱讀為前提。文學著作就隱藏著高質量寫作的方法，而閱讀便是學生了解這些方法的過程。閱讀量提高了學生寫作水平也就會明顯加強，這也就契合了“讀書破萬卷，下筆如有神”的前人的感悟。也就是說，高質量的寫作應該以長期大量地閱讀為基礎條件。而對于學生閱讀興趣的有效激發，還應當根據學生的客觀條件及其喜好，所以在具體教學環節，教師就需要綜合考慮學生好強的年齡天性，以賽事活動的融入提高學生參與閱讀活動的熱情和專注力。

4結語

其實，真正意義上的寫作，絕不只是純粹的堆積文字，其主要是思想觀念的表達。而文字所承托的就是作者思路的軌跡，但是在文字儲備量不斷提高的條件下，作者思想觀念的表達也就會愈加充分、貼切。所以采取有效措施，提高學生文字儲備量。也就成為了教師所要加強重視的問題，比方說，在帶領學生觀影、勞動抑或是班內娛樂活動之后，就是要鼓勵學生，將本身感受寫入到作文中，在此期間教師應該考慮到的就是，不能讓學生的寫作受到字數的局限，因為寫作不僅是思想觀念的表達，更是藝術情感的自然流露，即情起而書，情終而止。

參考文獻

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作者簡介

馮亞杰（1983.10—），性別：男，籍貫：河南駐馬店，民族：漢，最高學歷：本科，職稱：中小學一級教師，研究方向：中小學語文教學研究，單位：駐馬店市第二十五小學。

駐馬店市第二十五小學? 河南? 駐馬店? 463000