善用“引導”，成就精彩

黃浩丹

【摘要】學生的數(shù)學學習內(nèi)容應當是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這就要求學生主動地進行觀察、實現(xiàn)、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學活動。許多教師都意識到了師生之間主引關(guān)系，但數(shù)學課堂出現(xiàn)活躍而不扎實、花哨而無實效、熱鬧而無序的引導現(xiàn)象。因此，作為教師應充分做好引導者的角色，在數(shù)學教學中加強引導，讓數(shù)學課堂因“引導”而變得精彩。

【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學;疑難;潛在距離;關(guān)鍵

學生的數(shù)學學習內(nèi)容應當是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這就要求學生主動地進行觀察、實現(xiàn)、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學活動。許多教師都意識到師生之間主引關(guān)系，但數(shù)學課堂出現(xiàn)看似活躍，實則無實效、熱鬧而無序的引導現(xiàn)象。因此，作為教師應充分做好引導者的角色，在數(shù)學教學加強教師引導，捕捉課堂生成資源，讓數(shù)學課堂因“引導”而變得精彩。那么，應如何加強教師的有效引導作用呢？下面談談筆者在教學中的幾點做法：

一、在疑難處引導——成就探究欲望

數(shù)學課堂需要有思維碰撞的教學，而不是一帆風順的教學。如果在課堂教學中師生都沒有思維的碰撞，那么就激發(fā)不了學生的探究欲望。如果在教學中學生在疑難處思維遇到挫折、出現(xiàn)爭議，這時，教師能在疑難處作出適當?shù)囊龑В蜁て鹚季S碰撞的火花，激起學生繼續(xù)探究的欲望。

筆者在教學北師大版《前后》這一知識中，對前后的認識，結(jié)合觀察賽車的情景圖設計了具體問題：

師：4號車在2號車的（ ）面，在3號車的（ ）面？

生：4號車在2號車的（后）面，在3號車的（前）面。

當這個知識點順利完成，準備進行下一個環(huán)節(jié)時，出現(xiàn)了這樣一個小插曲：一個平時成績一般的學生怯怯地站起來說：“老師，我都聽糊涂了，同樣是四號車，為什么有時說是在前面，有時說是在后面呢？”“這位同學，你不明白？”筆者正想說，但欲言又止。因為筆者看到下面有好多雙渴求的眼睛看著筆者，原來有好多學生也是知其然而不知其所以然。筆者細想了一下，原來認為“前后”知識點很簡單。其實，所謂簡單，只是它與人的日常生活聯(lián)系密切而已。因為認識“前后”是“圖形與位置”的啟蒙知識，也是學生在生活中辯認方向的起點。空間觀念的建立不是靠教師簡單告訴和傳授就可以獲得的，更多地要靠在生活場景中體驗后獲得。因此，筆者馬上調(diào)整教學計劃，組織了一個教學活動：

師：請班長站在老師的前面，問：現(xiàn)在誰在誰的前面，誰在誰的后面？

生：班長站在老師的前面，老師站在班長的后面。

師：再請學習委員站在老師的后面，問：誰能用前后說一句話？

生：老師站在學習委員的前面，老師站在班長的后面。

師：同學們，現(xiàn)在你們明白了四號車為什么有時說是在前面，有時說是在后面了嗎？這時，筆者看見剛才有疑問的學生都露出了滿意的笑容。

學生在現(xiàn)場回答問題的過程中，感受到同樣是教師，能用前后兩種不同的方式描述，真正體會到位置的相對性。所以說，在學生疑難處作出適當?shù)囊龑В湍芗て饘W生繼續(xù)探究的欲望，學生就能在探究中掌握知識，這不正是我們想要的課堂效果嗎？

二、在潛在距離引導——成就探究過程

所謂“潛在距離”，就是指新問題與學生已有經(jīng)驗知識固著點之間的距離。如果教師這時能在潛在距離進行引導就能收到很好的效果，就像我們平時所說的那樣“跳一跳就能摘到果子”，教學也是如此。

例如，筆者在教學北師大版四年級上冊《三角形的分類》時，筆者是這樣來引導學生學習的：

師：這個圖案像一條船，它是由各種不同的三角形拼成的，同學們都已經(jīng)把它剪開了，現(xiàn)在同學們把這些三角形分類，并在小組內(nèi)說一說各類的特點，在全班交流，然后討論你們是按什么標準來分的？

學生四人一組開展活動，教室里頓時熱鬧了。筆者觀察周圍的幾組學生的分類情況：把三個角都是銳角的分成一類，有一個角是直角的分成一類，有一個角是鈍角的分成一類，有的小組的學生爭執(zhí)不下。從課堂反饋的情況看，學生都是按角來分類，就是沒有學生能夠按邊的特征來分類。后來筆者不得不提醒學生：“把三角形按邊的特征來分類。”但是，很多學生還是茫然不知所措。

課后筆者反思，雖然提供了很多三角形讓學生分組討論，期望學生能夠按角和按邊的特征來分類，但筆者沒有準確把握教學的起點。學生的已有知識起點是在二年級直觀認識直角、銳角、鈍角，根本就沒有三角形按邊特征分類的知識基礎(chǔ)。學生不會按教師的期望把三角形按邊特征分類分類也是必然的結(jié)果。

于是，筆者重新設計教學：即從已經(jīng)認識的角開始，引導學生注意三角形的邊，通過看一看、說一說、摸一摸等活動體會三角形的邊。在這些活動的基礎(chǔ)上，教師告訴學生：“像這樣有兩條邊相等的三角形叫等腰三角形，有三條邊相等的三角形叫等邊三角形。”當學生已經(jīng)擁有了把三角形按邊特征分類的知識基礎(chǔ)時，再為學生提供一些不同的三角形，要求學生把三角形分類。這時，學生就能運用已有知識和積累的活動經(jīng)驗實現(xiàn)知識的正遷移，順利地將三角形分類，從而懂得了三角形按邊特征分類的方法。所以，在教學中教師能在潛在距離引導就能成就有效探究過程。

三、在關(guān)鍵時引導——成就探究效果

在教學過程中，當學生對所學的知識點不理解時，如果教師能在這關(guān)鍵時候作出適當?shù)囊龑В蜁〉煤芎玫奶骄啃ЧＲ驗閷W生來說，關(guān)鍵時候有適當?shù)囊龑В軌蜃寣W生的思維活躍，并加以延續(xù)，進而加以拓展，能夠?qū)⒂幸呻y知識點與現(xiàn)實生活有機結(jié)合在一起，融為一體。

例如，筆者在教學北師大版一年級上冊和“前后”知識有關(guān)的解決問題：“同學們排隊做課間操，淘氣前面有9個同學，后面有8個同學，這一排共有多少個同學？”時，筆者發(fā)現(xiàn)很多學生是這樣列式：9+8=17，答案顯然是錯的。評講時，筆者剛說：“同學們，你們的答案是錯的。”這時，有只小手突然舉起來，打斷了筆者的教學——“老師，那到底一共有多少個同學才對呀？”全班學生頓時沉寂了，50雙渴求的眼睛投向筆者——他們在等待筆者給予正確的答案：“同學們，答案其實是……”筆者正準備告訴學生，但欲言又止。何不在這關(guān)鍵時刻給學生一個引導？讓學生在教師的引導下自已去解決問題，或許會有一個意外的收獲。筆者給學生講了一個故事：“有一天，共有20只鴨子排著整齊的隊伍，去河邊春游，春游結(jié)束以后，鴨媽媽一數(shù)，急了：不好！只有19只鴨，丟了一只。可她再向前看看，向后數(shù)數(shù)她的孩子，真怪，她的孩子一只沒少，但20只鴨子卻怎么變成19只呢？”學生們哄然大笑，鴨媽媽真糊涂，她把自己給忘了。在笑聲中，學生也恍然大悟，高興地站起來說：“老師，我知道錯在哪里了，剛才忘了加淘氣，應該還要再加上1。”

學生聽了筆者的故事，已經(jīng)正確理解了題意，這就是筆者想要的結(jié)果。所以在這關(guān)鍵時作出適當?shù)囊龑В瑢W生就能學得扎實，以后再遇到類似的問題相信就會迎刃而解。這樣的探究效果，不正是我們的新課程理念的生動體現(xiàn)嗎？

實踐證明，在數(shù)學課堂教學中，教師如果能善用引導就能激起學生的探究欲望，使學生樂于數(shù)學探究學習，使每個學生在合作交流中獲得數(shù)學知識的同時得到不同的發(fā)展，使學生更癡迷于數(shù)學學習，從而成就精彩課堂。

參考文獻：

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