以學(xué)科思想為主線的初中信息技術(shù)教學(xué)探討

楊伯兵

【摘 要】在初中教育之中，信息技術(shù)一直是一門內(nèi)容極為抽象的課程。如果教師單純進(jìn)行知識講解，實際效果自然很難令人滿意。因此，教師就可以嘗試將學(xué)科思想作為主線，促使學(xué)生自主進(jìn)行問題分析，并通過自身知識進(jìn)行問題處理。長此以往，學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力必然會得到提高，進(jìn)而為其發(fā)展帶來幫助。本篇文章主要描述了初中信息教學(xué)存在的主要問題，并對于以學(xué)科思維為主線進(jìn)行信息技術(shù)教學(xué)的方法方面發(fā)表一些個人的觀點和看法。

【關(guān)鍵詞】學(xué)科思想;初中教育;信息技術(shù)教學(xué)

對于初中信息教學(xué)而言，教師理應(yīng)做好引導(dǎo)工作。通過將學(xué)科思想作為核心，促使學(xué)生在日常學(xué)習(xí)的過程中，逐步完成問題處理。如此一來，學(xué)生的問題處理能力就會得到提高，懂得進(jìn)行知識應(yīng)用。

一、初中信息教學(xué)存在的主要問題

（一）學(xué)生水平差異過大

由于各個家庭的生活條件有所區(qū)別，一些學(xué)生提前就已經(jīng)接觸了信息技術(shù)，而部分學(xué)生則沒有，從而使得彼此之間的基礎(chǔ)水平差異非常明顯。因此，教師在進(jìn)行授課時，很容易導(dǎo)致部分學(xué)生的需求無法得到滿足，同時一部分學(xué)生無法跟上教學(xué)節(jié)奏。

（二）學(xué)習(xí)動機不明

當(dāng)前很多家長對于信息技術(shù)的認(rèn)知存在偏差，認(rèn)為其在初中教育中屬于副科，學(xué)生們僅僅只要學(xué)好主科即可。因此，很多學(xué)生在上課時，對信息技術(shù)缺乏重視，注意力不集中，甚至不知道進(jìn)行信息技術(shù)學(xué)習(xí)的意義所在。如此一來，自然會導(dǎo)致教學(xué)效果下滑。

（三）學(xué)習(xí)心態(tài)過于被動

很多初中學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不佳，對于教師有著較高的依賴性。如果教師沒有進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生看似在進(jìn)行信息內(nèi)容的學(xué)習(xí)，但卻將注意力全部都放在了網(wǎng)絡(luò)游戲方面，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳。

二、以學(xué)科思維為主線進(jìn)行信息技術(shù)教學(xué)的方法

（一）問題收集

對學(xué)科思想來說，本身就是通過引導(dǎo)學(xué)生，讓其從信息技術(shù)思維入手，逐步完成問題處理的高級工具。其根據(jù)便是教學(xué)活動中出現(xiàn)的各種問題，而問題本身來源實踐本身。因此，在實際研究的過程中，首要工作便是對教學(xué)問題展開收集，并對其合理分類。在不同的章節(jié)之中，盡管看似問題很多，但實際上卻非常相似，可以劃分為同一類問題。如此就能幫助學(xué)生更好地完成思路整理，有效解決相關(guān)問題。

（二）問題探究

在初中信息教材之中，四個模塊均涉及與之存在聯(lián)系的知識點。具體來說，其一是信息獲取，依靠搜索引擎查詢關(guān)鍵詞，能夠獲得相關(guān)地址鏈接;其二是信息管理，通過對桌面的圖標(biāo)進(jìn)行整理，全部都來自相同的存儲路徑;其三是信息加工，文字處理、演示文稿中的書簽和超鏈接。依靠引用的方式，對目錄和題注全面更新，從而打造全新的文稿索引結(jié)構(gòu)。其四是信息發(fā)布，在網(wǎng)頁制作過程中，將圖片、動畫和視頻插入進(jìn)來，發(fā)現(xiàn)全部引用了相同的地址。通過將這些內(nèi)容記錄在內(nèi)容表格之中，發(fā)現(xiàn)涉及范圍非常廣，特別是信息加工，幾乎所有內(nèi)容都與其存在聯(lián)系。由此發(fā)現(xiàn)，在信息技術(shù)教學(xué)過程中，多方面內(nèi)容都涉及到了“引用”。但由于教材內(nèi)容有限，學(xué)生們并未把握其中的聯(lián)系，而教師也沒有從整體角度出發(fā)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。為此，教師就可以嘗試從學(xué)科思想部分入手，對各個章節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行展示，引導(dǎo)學(xué)生把握“引用”的意義所在，具體在怎樣的場合之中進(jìn)行應(yīng)用，如何進(jìn)行問題處理，從而能夠加深理解效果，進(jìn)而使其信息素養(yǎng)有所提高。

（三）抽取核心要義

在完成和“引用”有關(guān)的知識內(nèi)容獲取之后，教師便需要對教學(xué)活動展開有效設(shè)計，確保教學(xué)活動的每個階段都能對學(xué)科思想再現(xiàn)，幫助學(xué)生加深理解效果。在這一階段之中，具體講解內(nèi)容、講解方法和講解程度，都要提前預(yù)設(shè)。具體來說，主要包括四個部分，分別是基本概念、應(yīng)用意義、應(yīng)用需求以及應(yīng)用方法，每一項都要逐一進(jìn)行探究。

其一，針對基本概念進(jìn)行探究。所謂“引用”，主要是指依靠信息技術(shù)中的存儲，對其他事物展開表達(dá)和應(yīng)用，以此處理一些相對較為復(fù)雜、表達(dá)難度較高以及需要復(fù)用的需求。在現(xiàn)實之中，最為常見的引用方法便是地址管理和使用。

其二，針對應(yīng)用意義進(jìn)行探究。首先是操作性很高，能夠有效提升打開效率。早期人們在進(jìn)行內(nèi)容查找的時候，即便提前完成了分類，仍然需要花費大量時間。在計算機硬盤之中，存有的文件很多，通過使用“引用”的方式，能夠快速完成文件的查找。其次是極為靈活，計算機除了能將數(shù)據(jù)內(nèi)容電子化之外，通過深入研究可知，一些大型軟件能夠為協(xié)同工作提供良好條件，只是一些教師在教學(xué)過程中，對這些目標(biāo)有所忽視。而在對文稿講解的時候，從前期的素材收集、編輯工作，再到后期的測試和發(fā)布，信息化的效率具體體現(xiàn)在哪一方面？在演示文稿之中，通過模板、文檔處理以及題注的“引用”，能夠有效完成問題回答。正是通過這種引用的方式，一方面能夠讓使用模式變得更具靈活性，而且基于其本身的時間因素，還能根據(jù)現(xiàn)有情況進(jìn)行內(nèi)容修正。再者是存儲優(yōu)化，能夠有效提升閱讀效率。在進(jìn)行網(wǎng)頁制作的時候，引用和效率問題十分常見，通過應(yīng)用之后，能夠有效提升研讀效率。一方面在瀏覽網(wǎng)頁過程中，由于文字和圖片的加載模式有著顯著差異，因此便可以對文字進(jìn)行讀取，之后再逐步對后續(xù)的圖片進(jìn)行加載，以此就能提升閱讀效率。另一方面，無論是依靠搜索引擎進(jìn)行信息獲取還是自主進(jìn)行網(wǎng)頁搜索，經(jīng)常會應(yīng)用到超鏈接技術(shù)，其同樣屬于引用的一種。所有搜集到的信息內(nèi)容，全部都是通過引用的形式進(jìn)行呈現(xiàn)，以此對各類不同內(nèi)容進(jìn)行篩選，確保讀者在第一時間找到自己需要的信息內(nèi)容。

其三，針對應(yīng)用需求進(jìn)行探究。通過對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓其自主思考，具體在怎樣的情況下，可以使用“引用”的方式完成問題處理。諸如自己需要對某些特定的文件或者文件夾快速調(diào)用的時候;需要對相關(guān)位置內(nèi)的不同數(shù)據(jù)進(jìn)行復(fù)用;需降低運行資源的使用。

其四，針對應(yīng)用方法進(jìn)行探究，促使學(xué)生把握“引用”的應(yīng)用場景。具體包括引用者的表達(dá)形式以及存儲位置;對引用者自身的位置進(jìn)行明確或者對內(nèi)容進(jìn)行明確;對引用和被引用之間的具體關(guān)系進(jìn)行明確，并對于不同的引用規(guī)則予以把握。

（四）學(xué)科思想應(yīng)用的注意事項

在第一次接觸到學(xué)科思想案例的時候，可以對其進(jìn)行全面歸納和總結(jié)，最終結(jié)果必定具有較強的概念化特點。但是，這種模式在教學(xué)活動中并不受用。如果教師僅僅只是進(jìn)行內(nèi)容講解，自然很難實現(xiàn)思想建構(gòu)的效果。因此，教師理應(yīng)將學(xué)科思想當(dāng)作一種暗線，將其隱藏在教學(xué)活動之中。之后再通過設(shè)問的方式，促使學(xué)生們認(rèn)真思考，自主理解。如此一來，學(xué)生們的學(xué)習(xí)效果自然會得到全面提升。

三、結(jié)束語

綜上所述，在初中信息技術(shù)教學(xué)的時候，教師可以嘗試將學(xué)科思想作為主線，幫助學(xué)生進(jìn)行問題分析，逐步完成內(nèi)容記憶。如此一來，學(xué)生們的整體水平必然會得到全面提高，為其自身的未來發(fā)展奠定了良好基礎(chǔ)。

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