以務實的理念構建高效的科學課

張哲

【摘 要】追求課堂高效，這已經成為一種共同的認識。如何構建有效、高效的課堂，我覺得應該注意這樣兩點：教師必須“備教材”“備學生”“備實驗”，有針對性的引導才能有“高效”的科學課堂。

【關鍵詞】高效課堂;備教材;備學生;備實驗

在教學規定的教學課時內，學生掌握知識的多少、分析解決問題能力提高的深度，這就是課堂教學的效率。當前追求高效課堂已經成為一種共同的認識。“自主、合作、探究”已經成為科學教師的共同理念。但在自主探究中教師怎樣指導成為了另一個“共同”的困惑。在科學課上要激發學生的科學探究的欲望，讓學生提出要研究的問題，設計實驗等等，這個復雜的過程如果教師不加以細心引導，課堂探究很可能就會流于形式，學生在目標模糊、任務不明的情況下完成實驗，教學效果可想而知是低下的。怎樣做才能避免低效，并且從有效提升為高效呢？

一、扎實、豐實的“備”

科學教師的備課和語數外老師最大的不同之處是除了寫教案還要準備實驗材料，預先完成實驗，在自己做實驗的過程中揣想學生的情緒及會遇到的困難和意外。怎么揣想？我認為就是依靠三“備”：“備教材”“備學生”“備實驗”。

“備教材”這是研讀教材，對本課的教學目標清晰明確。如果目標不明，則教材要求重點掌握什么，哪里是學生學習的難點需要幫助化解，自己心中無底。課堂上還可能會出現“跑偏”的現象，重點得不到突出。

“備學生”就是基于教師平時對學生的觀察和了解，能夠預想到學生在學習之前生活中已經有了相關的哪些經驗？有著怎樣的前概念？沒有這些基礎就不可能預設到在課堂上有可能遇到的提問或實驗中的突發情況，也就無從預先準備好。例如在執教蘇教版五年級下冊《折形狀》一課時，要預先了解學生折紙的能力。不做好這個“功課”，會發現這節課基本就費在折紙筒上了。圓柱形的紙筒最好折，但是四邊形和六邊形的紙筒就難折多了，尤其是用A4紙折單層六邊形紙筒，學生基本折不起來，大大影響了實驗進程，導致實驗無法全部完成或者是數據不準確，實驗耗時太多又影響到后面的數據交流，借助數據得出實驗結論。了解了學生的具體情況，可以提前布置學生利用課余時間練習折紙筒或者改變實驗材料，用稍厚的卡紙印刷好折痕線提供給學生。避免把時間耗費在非重點部分。“備學生”還在于教師要善于激發學生積極探索的興趣，它是點燃渴望知識火藥的導火索。備學生時充分了解學生的思想動態，知道他們的興趣所在，在最短的時間內激發興趣，引入正題。

“備實驗”就是課前準備好實驗器材，把自己當成小學生來做一遍實驗，體會是不是“有結構”的材料？實驗器材是否好用？實驗過程中會出現什么突發情況？如何有效避免？觀察實驗現象是否明顯？“備實驗”是科學教師備課中非常重要的一部分，備得是否扎實直接影響著實驗課的課堂教學效果。例如四年級的學生要學會點燃酒精燈，使用酒精燈對水加熱。課前“備學生”：了解到現在的小學生基本沒用過火柴，不會劃火柴。因為不會，所以害怕，怕燒到手。預先準備，請學生先在爸媽的指導下練習劃火柴。有父母一對一的指導，學生也不容易害怕，更容易學會。這樣做節省了課上的指導時間。“備實驗”：火柴是否干燥？酒精燈的燈芯是否能有效的吸送酒精？每個小組的酒精燈的火焰大小如何？教師課前一一試過并且要調試好，課堂上才能避免出現突發情況，提高課堂效率。

二、平實、真實的“教”

課堂教學要讓學生能夠學有所得，才能真正實現有效、高效。學生要有問題的產生才會去思考怎么做實驗，而設計實驗恰恰是很多學生的弱項——因為很多的時候教師不善于引導，怕時間來不及，都已經幫他們設計好了，學生只要跟著教師做就行了。這樣的結果是學生不明確實驗目的是什么？重點觀察什么？這些重要的問題沒有指導到位，實驗時學生就會漫無目的，注意力分散，分析歸納，得出結論這兩個環節往往是走過場。看上去做了實驗，但是知識點卻沒有留在學生的腦海里。我在執教蘇教版科學六年級下冊《鐵釘生銹了》時，是這樣解決問題的。根據我對學生的生活經驗的了解，揣想學生很可能會回答“鐵釘生銹是因為沾了水”，有的學生會說“鐵釘放在空氣中時間長了就會生銹。”教師能馬上否定學生的答案嗎？不能！因為這就是學生在生活中經常見到的現象，由此學生就會作出這樣的解釋。如何讓學生否定這個錯誤的認知，構建正確的認知呢？這就需要用實驗進行驗證。本課引導設計實驗就是一個難點。因為學生想不到我們平常所說的水其實是一個混合物，水里面還含有空氣和礦物質等。因為有了揣想，所以備課的時候就想到怎樣解決這個難點。

教師：鐵釘生銹真的是因為沾了水嗎？誰來告訴我，你發現鐵釘是放在水中容易生銹還是放在空氣中容易生銹？

學生：沾了水更容易生銹。因為看到鐵釘生銹的速度比在空氣中快多了。

教師：聽了這個回答你們有什么問題？

學生：鐵釘為什么放在空氣里時間長了也會生銹？

教師：誰來解釋？

學生：……

當學生回答不出來的時候，就想到要做實驗來探究。設計實驗時學生會提出把2根鐵釘分別放在水里和空氣里進行對比。

教師：老師這兒有1瓶蒸餾水，1瓶自來水，用哪瓶水呢？（提供有結構的材料幫助學生思考）

鑒于學生還不了解純水和自來水的區別，我課前做了一張關于純水和自來水知識的PPT，此時放在大屏幕上供學生閱讀。有了這個知識點的幫助，學生明白了日常所說的水不是真正意義上的“水”，他們會選擇純水做實驗。因為有了課前的揣想，所以上課的時候就能有針對性的引導學生，幫助化解難點。

在執教《折形狀》這課時，借助觀察大多數樹木的樹干引出問題：為什么樹干都是圓柱形的？為什么不長成三角棱柱或方柱呢？以此提煉出本課的探究重點：探究物體的形狀（不同的柱形）和承受力大小的關系，提供印有折線的卡紙給學生，讓學生動手折出不同形狀的紙筒，然后在紙筒上放書本，測一測哪種形狀的紙筒上放上的書本最多？記錄數據并分析哪種形狀的紙筒的承受力最大。由于事先做了扎實的準備，學生能在課時內順利完成實驗，并得到了滿意的結論。

課堂上的探究實驗是為教學服務的，要讓學生真正的探究，而不是流于形式。在執教蘇教版五年級上冊《簡單電路》的時候，我發現把實驗器材發給學生，學生不假思索地把導線的兩端與燈座、電池盒上的接口進行連接。學生真的會連接電路了嗎？了解其中原理了嗎？當我把小燈泡從燈座中取出，再讓他們把小燈泡點亮，這時候他們不知道該連接小燈泡哪個部分了，說明剛才所謂的連接是一種假探究，他們并沒有知道小燈泡有2個連接點，這兩個點分別在什么地方。教師要努力“讓探究真正發生”！

影響課堂效率的因素很多，作為教師，要常常進行教學反思，停下步子聆聽心靈思考的聲音，才能不斷改進我們的課堂教學。我想，除了課前的周密準備、求真務實、不斷改進教學結構和教學方法、營造融合積極的教學氛圍外，還有很多需要我們去思考與實踐。我們要把課堂教學的高效作為自己一生孜孜不倦的追求。讓我們直面問題，冷靜思考，勇于實踐，善于總結，不斷提高。