談初中物理教學中學生創新能力的培養

吉安

【摘 要】創新能力是一種對學生思維活躍能力以及邏輯思維能力的具象化能力，具有一定的創新能力往往能夠讓學生們在學習任何學科相關知識的時候都保持較強的探究能力與解決問題能力，為了讓初中生在物理學習過程當中擁有更良好的表現，教師就要不斷在傳統教學模式之上做出改進，注重對于學生創新能力的培養，讓學生有更多的機會延伸獨立思考，利用所學知識內容成功解決問題，提升綜合素養。

【關鍵詞】初中;物理;創新能力;培養

隨著新課改的不斷推進，在當前初中物理教學過程當中，教師要不斷在傳統教學模式上面做出改進，讓學生意識到學習物理知識的過程并不是一個機械、重復的過程，學生們要主動參與到知識探究活動當中，緊緊跟隨教師的教學思路，并在學習的時候結合自己的思考與疑惑深入研究，逐漸形成更優秀的學習習慣，為今后的學習生活都打下扎實的基礎。接下來，筆者將從多個方面簡單介紹如何在初中物理教學中培養學生創新能力。

一、初中物理教學中學生創新能力培養意義

創新能力是一種將學生腦海中相對而言抽象的靈感或者想法具象化的能力，在平時的學習過程當中，學生們按部就班完成各項知識的學習、練習，雖然這樣的學習過程讓學生能夠在初中乃至高中階段成績保持在一個比較令人滿意的水平上，但是缺乏創新能力，學生們自己的主觀能動性并不能被充分調動起來，讓學生沒有了教師的指導與教學幫助以后，往往喪失了學習主動性，在很多知識的學習中更是有一種“舉步維艱”的感覺，從而一些心態不夠好的學生容易喪失學習物理知識積極性，不愿意深入研究這個學科。所以，教師要重點培養學生的創新能力，讓學生能夠在時時刻刻具備獨立思考的意識，將新知識盡可能地找尋與眾不同的理解方式，從多個角度探究知識核心本質，實現對學生綜合素養的提升。

二、初中物理教學中學生創新能力具體措施

（一）鼓勵發散思維，培養學生創新能力

因為在小學學習階段，學生們其實就通過自然、科學等學科學習了一些生活中常見的物理知識，只不過在當時他們并不知道自己所學的就是《物理》學科。所以，在初中階段，學生們其實已經具備了一定的物理知識基礎，為了讓學生們能夠在初中階段依舊保持較強的物理知識學習能力，教師就要不斷引導學生將小學所學習知識以及平時接觸到的各種事物都跟物理學科產生聯系，培養學生的發散思維能力。當學生有了基礎的發散思維能力以后，他們往往就能夠在面對同一個問題的時候，采用多種多樣的方法完成解答，而且在提出多個解答方法以后，自己主動研究哪一種方法對于解題最有效。學生思維開闊了，創新意識的形成也變得水到渠成。

比如，教師在為學生們介紹《力學的計算》這節課的時候，為了讓學生明白“力”的計算方法技巧，就可以在給學生講解最基礎的計算方法以后，繼續鼓勵學生放飛想象力與創造力，告訴學生：“其實計算力的方法并不是單一的，根據不同的題目，也有著截然不同的計算方法。”，要求學生調動自己所學的知識，仔細想一想在計算力的時候，都有哪些數學方法知識與其相似？這樣的教學方式能夠激活學生思維，讓他們意識到物理中對于“力的計算”并不是固定而死板的一種計算公式，其實是根據數學中的一些計算方法與技巧演變過來的，很多同學都能夠順勢提出多種多樣的計算方法，這些計算方法之間可能也存在著必要的聯系與相似點，學生們在討論這些計算方法的時候，自己的思維也進一步得到拓展。從而學生能夠創造性地想到將數學運算跟物理知識聯系起來，相互對照參考的學習方法，提升了課堂教學質量的同時，讓學生明白如何靈活地將所學知識轉化為所需要的解決方案。

（二）強化質疑能力，培養學生創新能力

學生們在初中不僅僅要學習基礎物理知識，而且還要學習物理學家們研究物理定律時的那種科研精神。物理學科是一門跟生活有著緊密聯系的學科，最開始物理學家研究的目的就是嘗試著用更有邏輯性、規律性的語言解釋生活中的現象，為了完成對物理知識體系的構造，他們經過了多次的實驗與研究，并且在實驗中不斷推翻前人甚至大部分人所公認的理論，并且有的物理學家因此而付出了生命的代價，但也是因為這些具有質疑精神的學者的存在，物理學科才能夠在曲折中得到長久的發展與進步，經過多年的探究從而在當前探索出全新的正確物理定理。初中生們在學習物理知識的時候，如果也能夠具備質疑能力，能夠在課堂上敢于提出質疑，在質疑得到解答以后，他們對于物理知識的認知與理解程度也會更高，并且自身創新意識也會得到增強。

當然，所謂的“質疑”并不跟平時我們常說的“抬杠”畫上等號，如果學生們僅僅是為了抬杠而提出質疑，那其實對于他們的學習以及教師的課堂教學都沒有任何益處，學生們要真心實意地思考問題，在提出質疑之前自己先利用已學知識進行驗證，在論證過程中出現了難以理解的困難，再提出，找尋教師以及其他同學的幫助。比如，教師在為學生介紹《重力》這節課的時候，有的學生就可能提出質疑“為什么在真空環境下，物體一定能夠保持漂浮狀態？在真空中難道沒有任何力的作用存在嗎？”面對學生提出的各種質疑，教師帶領學生共同進行真空中物理的受力分析，當學生找到真正作用在物理上面的力都有哪些。經過這樣的論證，學生們的質疑也就很自然地被消除了。這種設置疑問、解答疑惑的過程就讓學生能夠很迅速地找到探索事物真理的正確技巧，樹立起創新意識。

（三）教師以身作則，培養學生創新能力

強大的榜樣力量往往能夠讓學生在學習物理上汲取到更多的能量，在學習知識的同時學生自身也會產生一種努力靠近榜樣的向往之情。在初中階段，教師作為學生學習知識的時候接觸時間最長的人，不僅僅要對學生的知識學習進行指導，而且教師還需要讓學生們擁有更強大的創新能力，從主觀意愿上重視對自我創新能力的拓展，樹立起較強創新創造意識。在平時的教學過程當中，教師通過為學生布置學習任務，并進行重難點知識講解的方式完成物理知識教學，這樣的教學模式讓學生對教師有一種信任感，想要在學習知識的同時跟隨教師步伐學習更多的內容。教師可以利用學生的這種情緒與心理特點，從自身做起，自己就重視創新意識的培養，然后將這種重視創新能力的觀念傳達給初中生，學生在教師的引導與影響下，自然而然也會重點提升自我創新能力，希望能夠跟上教師的步伐繼續前行。

比如，教師在為學生們講解“探究平面鏡成像的特點”這節課的時候，教師阿紫講課之前就事先準備一個穿衣鏡，然后自己站在穿衣鏡面前，試一試怎樣才能在穿衣鏡中完美地看到自己的全身。教師親自在試驗中扮演一個模型的舉動往往能夠更好地激發學生參與探究活動的熱情，學生也會很熱心地給教師出謀劃策。在鏡子前站得更遠一點就能夠看得更全面。這時候教師就可以問學生：“我如果站在無限遠的地方，會發生什么？”這個問題很容易就引起學生的好奇心，想要站在鏡子前面通過實驗查看結果，學生在觀察了鏡像后得到平面鏡成像特點：“等大、正立、虛像”。在本次教學中，學生釋放了天性，用自己的探究計劃完成了實驗研究，在潛移默化中培養出來的創新能力。

綜上所述，教師要在物理教學中培養學生創新思維，以身作則，適當地調整教學計劃，鼓勵學生在學習物理知識的同時結合所學知識提出質疑，用科學合理的方案驗證物理結論，這樣才能夠不斷鍛煉學生的發散性思維能力，讓學生嘗試著從多個角度思考問題，成功培養學生的創新能力，全面增強學生的科學素養。

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