分層教學法在高中數學中的應用

錢淑華

【摘 要】分層教學法在高中數學中的應用重點在于科學分層，確保分層的合理、有效，使學生數學學習能力和成績不斷提高。重視分層的動態性，激勵學生不斷完善自己的數學學習習慣，提升自己的數學學習能力，更輕松地解決數學難題。應用數學分層教學方法技巧，并在實踐中不斷優化這些方法技巧，提高高中數學教學有效性。

【關鍵詞】高中數學;分層教學;分層科學合理;分層動態性;分層方法技巧

高中數學學生兩極分化嚴重，實施統一的教學會影響部分學生的學習興趣和學習效果。老師設計的教學內容過難，很多學生聽不懂，難提高，學習成績還可能下降。老師設計的教學內容過于簡單，能夠滿足學困生學習需求，使他們逐漸提升數學成績，但又會使學優生感覺無趣，進而失去數學學習興趣，影響班級數學教學的整體水平。因此，實施分層教學法滿足不同學生的數學學習需求，使大家在循序漸進中不斷進步是提高高中數學教學有效性的正確途徑。

一、確保分層的科學合理

分層教學是結合學生學習能力、學習習慣及原有知識水平實施的有規劃、有層次的數學教學實踐策略。在高中數學中實施分層教學，要確保分層的科學合理，才能使教學達到預期效果，才能使學困生不斷進步，學優生不斷提高。

首先，老師要了解每個學生的學習習慣、學習能力和學習興趣，以此作為分層教學的基礎。一方面，老師在教學中要善于觀察，根據學生的課堂表現、課堂及課后作業等情況為學生“建檔”，結合教學策略分別將學生分為不同層次，采用不同教學方法，以滿足學生個性化學習需求。另一方面，老師可以采取一些手段實施科學分層，提高分層教學的有效性。例如，在分層前對學生進行考核，通過筆試和交談的方式了解學生學習情況、學習興趣等，進而更全面、充分、正確的掌握學情，為科學合理分層打好基礎。

其次，老師要進一步明確分層的意義，掌握分層的理論基礎和實踐經驗，進而有效的實施分層，提高高中數學教學效果。例如，老師對往屆分層教學法應用的過程進行反思，探索分層教學方法策略的優化，提出針對當前學情的教學新思路、新策略。

再次，老師要進一步明確分層教學的目標，結合高中數學教學核心素養和教學任務，制定分層教學法的中長期目標和短期目標，以此為依據有條不紊地實施高中數學分層教學。同時，老師在教學中還要不斷細化分層教學的方法、策略、思想、目標等，以提高數學教學的有效性。

最后，打破師生對分層教學的傳統認識，避免學生誤認為分層學習就是把優等生和學困生分開，在分層教學中，老師可結合分組教學法，采用相互幫助的形式提高學生的學習效率，打消學生關于“學習好壞”“老師眼中形象”等顧慮，使學生一心一意地投入學習，提高分層教學效果。

二、重視分層的動態性

高中數學分層教學可結合學生的進步程度、老師對學生進一步的了解而發生變化，以確保分層的動態性，給學生更多的信心和鼓勵。

第一，定期對學生學習情況進行考核，重新分層分組，以激勵學生參與分層教學的積極性，激發學生學習數學的主動性，使學生不斷進步。

第二，采用彈性的分層教學方式，在教學實踐中認真觀察學生學習情況，在必要的情況下隨時調整分層分組，提高學生參與分層教學的積極性。

第三，注重養成學生良好的數學學習習慣，結合學生個體特點對學生進行動態評價，給予學生有針對性的學習指導，促使學生在教學參與中不斷進步，不斷提高。

三、數學分層教學方法技巧及優化策略

數學分層教學的方法、技巧直接影響了數學教學的有效性和教學效果，在實踐中不斷積累數學分層教學經驗，優化數學分層教學策略，能夠提高高中數學教學水平，使學生在高考中取得更優異的成績。

第一，老師要在教學中保持提問分層，并不斷優化提問策略。首先，明確提問的目的性。如果想引起學生注意，提出簡單、容易回答的問題，吸引學生興趣，讓學生在問題回答中產生成就感，進而主動參與教學。如果想要引導學生自主思考問題，老師要針對教學設計問題，問題的思考、討論有利于學生對所學知識的應用和理解，進而達到自主思考、自主參與教學的目的。總之，提問分層要結合具體的情況，要結合數學教學分層，采用難易程度有差異、問題方向有差別的提問方式，以激發學生的學習興趣、學習潛能。其次，老師要注意在提問中適當“留空”。對于數學基礎比較好，應變能力強的學生，留給他的答題時間較短，對于學習能力較差的學生給他更多的時間去思考問題，讓學生在思考中逐漸理解知識，獲得知識的學習、應用能力。再次，老師提問要有規劃，要普遍。避免總是提問個別學生，進而造成學生的認知偏差，也避免每節課提問太多，浪費教學時間，數學教學的有效性難以保障。在教學中，老師可采用輪流提問的方式，針對學生薄弱點，每堂課提問不一樣的學生，讓每個學生在課堂上都有機會回答問題。

第二，分層留作業，根據學生的學習能力、學習習慣和知識掌握程度，將作業分成基礎作業、鞏固作業和提高作業，結合分層教學給學生留不一樣的作業，學困生完成基礎作業就可以，在數學考試中，基礎類題目占60%以上，完成基礎作業基本的知識點就可以掌握，學生的數學學習能力會逐漸提高。對于學優生，基礎知識掌握牢固，可以給安排一些提高作業，增加作業的難度，使學生在解題中獲得樂趣，進而激發其數學學習鉆研意識，探索意識，刺激其數學求知欲望，使其數學成績更上一層樓。同時，老師要注意那些學習成績不錯，但不愛學習的學生，他們反應快，但做題不認真，雖不會出現大的錯誤，而一些基礎的答題問題經常出現在他們的解題中，對于這類學生，老師可靈活安排基礎作業，帶有“懲罰”性地讓其多做多練，以培養學生良好的數學學習習慣。此外，老師要根據學生的作業完成狀況調整學生作業的數量和質量，以促進學生數學學習能力的提升，使分層教學更有意義。

第三，在數學分層教學中，老師要堅持分層評價，客觀對待學生的進步和成長。例如，在二次函數解題中，老師要求用數形結合的方式解決水面到拱橋橋面的距離問題。有的學生數形結合意識較差，但他能想到這類題目要利用數形結合，要建立拋物線方程式，這就是進步，老師可以給予積極的表揚，激勵其繼續進步。有的學生本應該很容易完成此類題型，但由于疏忽大意等原因，他并沒有做出正確答案，老師在這種情況下應適當的培養學生的抗挫能力，引導其認真思考，戒驕戒躁，以便更有效地學習數學。總之，分層評價的目的是讓學生保持學習的正確態度和積極性，在教學中，老師要樹立讓學生由被動接受學習向主動參與學習方向轉變的理念，結合自身的教學經驗和專業能力，讓學生逐漸改變。

綜上所述，高中數學分層教學的核心依然是學生，在教學中，老師要以生為本、因材施教，結合具體學情，以學生的數學學習能力、數學學習興趣、數學學習方法及原有的數學知識水平為基礎，建構個性的、創新的分層教學框架，并在實踐中不斷優化高中數學分層教學策略，使數學分層教學模式不斷完善。

【參考文獻】

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