初中班級管理中學生心理健康教育的研究

趙飛娟

摘 要：開展心理健康教育是初中班級管理工作的重點。結合實踐分析心理健康教育策略，從明確心理教育目標、建立完善談話機制、加強心理問題預防、豐富班級管理活動幾個方面給出建議，希望對初中生的心理健康教育提供參考。

關鍵詞：初中生;班級管理;心理健康教育;實踐策略

心理健康是衡量一個人健康水平的主要指標之一。在初中階段，一群正處于青春期的學生，心理上正經歷著巨大的變化，因此在日常生活中經常會表現出情緒不穩定、做事魯莽、不顧后果、逆反心理強烈、自卑與自負矛盾交織等。針對此，在班級管理工作中，班主任應重視學生的心理健康教育，通過積極的心理引導，幫助學生保持健康的心理狀態，預防心理疾病。

一、明確心理教育目標

明確的心理健康教育目標能夠明確教育的價值導向，也能夠有效發揮激勵作用，推動心理健康教育工作的有序開展。班主任在班級管理中，應從整體上分析初中生的心理狀態，根據學生身心發展規律與個體成長特點制訂心理健康教育目標。

具體來講，班主任一方面應注重心理健康教育整體目標和個體目標的結合，全面開展心理健康教育的同時，也應做好個別心理輔導，幫助學生發展積極心態，養成健全人格;另一方面則將長期目標與短期目標相結合，根據目標方向制訂階段性的教育措施，確保心理教育工作有序、有效落實。

二、建立完善談話機制

溝通談話是班主任了解學生心理狀態，引導學生走出心理困境的重要方法。在班級管理中，班主任應積極建立談話機制，通過對話交流密切與學生的情感聯系。班主任要想在班級管理過程中加大對學生心理健康的關注程度，首先要轉變以往教師至上的理念，要在班級管理的過程中強調學生是教育的主體，也是課堂的主體，因此教師要全面地實施和貫徹與學生的交流機制。教師傾聽到學生的聲音和想法之后就能夠在管理的實踐過程中朝著更加科學的方面發展。例如，班主任應該有計劃地與每一位學生進行“面對面”“一對一”的談心談話，引導學生自愿表達自己的心理困境，并與學生建立信任關系，為后續的心理輔導奠定基礎。班主任應在專業心理工作者的輔助下，建立學生檔案，制訂一人一策的心理教育方案，深化對學生的個性化指導。此外，班主任還應加強與家長的對話，通過家長了解學生，并構建協同共育的心理教育環境。

三、加強心理問題預防

在班級管理工作中，班主任應堅持“防患于未然”的基本原則，對學生展開心理健康指導。在初中班級管理過程中，教師一定要對學生的心理健康教育給予高度的重視，班主任是班級管理的主要負責人，因此班主任一定要盡到更多的管理責任和義務。在班級管理過程中，班主任既肯定學生的個性化發展，又要對學生的心理健康給予正確的引導。在班級管理過程中，教師要給予學生充分的理解和尊重，并且當學生遇到問題后，及時與學生進行溝通交流，分析學生在這個特殊年齡段中所遇到的心理狀況，最后及時進行疏通和教育。在預防學生心理問題、心理疾病的過程中，班主任首先要加強與學生談心談話、走訪交流，通過敏銳的觀察以及對各類信息的整合，及時發現學生心理問題，并根據問題的嚴重程度作出決策;加強與專職心理健康教育教師的溝通，配合教師實現心理健康教育的常態化，豐富學生的心理健康知識，培養學生自我應對心理問題的能力;充分利用學校心理輔導室等資源，對學生進行定期的心理測評，引導學生主動學習心理健康知識，提升教育防范效果。

四、豐富班級管理活動

在班級管理工作中，班主任應利用活動育人的優勢，引導學生在體驗參與中逐漸疏導心理壓力，形成積極健康的心態。班級的文化建設對學生有潛移默化的育人功能，班主任在管理班級的過程中積極地開展班級文化活動，既可以增加班級的凝聚力，又能夠使學生形成良好的集體榮譽感，同時又能夠對學生價值觀念的形成起到良好的促進作用。因此班主任在班級管理的過程中，要將文化建設作為重要的工作方向，文化建設的核心就是要引導班級所有學生共同勵志奮進，并且在班級文化中融入心理健康教育理念。例如，班主任可以在心理健康教師的輔助下，以班級為單位，組織學生參加抗逆訓練，通過情境構建等方式，讓學生在生理、心理方面接受挫折教育，培養學生的抗挫折能力;利用學校的教育資源，積極開展拓展訓練活動，讓學生在輕松有趣的活動中減輕壓力、消除焦慮、體驗快樂;組織學生參加心理社團，引導學生分享成長故事，相互鼓勵支持，同時加強正面引導，以強化隱性教育效果。

總之，在初中班級管理中，班主任應注重學生的心理發育。在班級管理實踐中，通過制訂心理教育目標、建立完善談話機制、加強心理問題預防、豐富班級管理活動等措施，能夠有效應對學生的心理健康問題，為學生健康成長提供支持。

參考文獻：

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