以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的初中地理教學(xué)策略

陳培富

摘 要：在初中階段，隨著地理課程學(xué)習(xí)的進(jìn)一步深入，地理教學(xué)越來越受到重視。地理教學(xué)對培養(yǎng)和提高學(xué)生的地理核心素養(yǎng)是必不可少的內(nèi)容。它不僅可以增強(qiáng)學(xué)生對版圖文化、地理知識的認(rèn)知，還可以豐富學(xué)生的情感，增強(qiáng)學(xué)生的審美能力。因此，為了幫助學(xué)生提高地理文化素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的欲望，需要在核心素養(yǎng)指導(dǎo)下加強(qiáng)對地理教學(xué)的研究。主要對這一內(nèi)容進(jìn)行論述和分析，以增強(qiáng)學(xué)生對地理知識、文化的感受，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中地理;教學(xué)策略

在初中教育領(lǐng)域中，地理學(xué)科不僅可以幫助學(xué)生鍛煉空間分析能力，還可以更好地提高實(shí)踐探究能力和綜合思維能力。

一、初中地理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及其構(gòu)成

核心素養(yǎng)是指學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)束后所產(chǎn)生的知識和學(xué)習(xí)能力，以及學(xué)習(xí)的意愿等態(tài)度。此外，它還包括通過使用所學(xué)到的知識來處理生活中各種問題的能力以及構(gòu)建起來的道德素養(yǎng)。地理核心素養(yǎng)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識后所獲得的相對穩(wěn)定的心理素養(yǎng)，主要包括對地理知識、方法、能力、態(tài)度等相關(guān)問題的理解和感悟，這是構(gòu)成學(xué)生地理核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。

二、教學(xué)策略

1.創(chuàng)設(shè)豐富的藝術(shù)情境

情境教學(xué)是一種常見的教學(xué)藝術(shù)。在初中地理課堂教學(xué)中，教師可以借助藝術(shù)形式創(chuàng)設(shè)情境以實(shí)現(xiàn)地理課程教學(xué)的目標(biāo)。聲音、圖片以及視頻和其他表達(dá)形式可以成為創(chuàng)設(shè)藝術(shù)情境的豐富材料。在創(chuàng)建語言環(huán)境時，教師可以引用諺語、詩歌和公式等特定表達(dá)方式，激發(fā)學(xué)生對地理學(xué)習(xí)的興趣，實(shí)現(xiàn)地理課程核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。此外，隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的不斷發(fā)展，初中地理教師還應(yīng)主動了解和掌握多媒體和數(shù)字成像等新的教學(xué)媒體，以補(bǔ)充和改變傳統(tǒng)的靜態(tài)地理課堂模式，同時提高學(xué)生的地理實(shí)踐能力。抽象的地理基本概念或現(xiàn)象，很難借助語言來清晰地進(jìn)行解釋。因此，初中地理教師需要進(jìn)一步創(chuàng)新、豐富、完善課堂教學(xué)方法。

2.以實(shí)踐為導(dǎo)向的地理教學(xué)

以實(shí)踐為導(dǎo)向的教學(xué)環(huán)境可以改變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，為培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)提供有效的載體。例如，地理觀察、實(shí)地調(diào)查和社會調(diào)查之類的實(shí)踐活動可以使學(xué)生感知地理知識與現(xiàn)實(shí)生活之間的緊密聯(lián)系，從而增強(qiáng)學(xué)生的地理實(shí)踐能力、社會責(zé)任感和主體意識。地理教師指導(dǎo)學(xué)生在生動具體的地理環(huán)境中進(jìn)行有組織的實(shí)地調(diào)查和社會調(diào)查活動，可以帶領(lǐng)學(xué)生親近大自然，在知識和實(shí)踐之間建立完美的聯(lián)系，并幫助學(xué)生更好地了解該地區(qū)的地理環(huán)境。在實(shí)際地理課程活動中，學(xué)生需要分析歸納、比較和評估地理環(huán)境，以獲得特定區(qū)域的地理特征，并綜合考慮交通、市場、勞動力和政策等因素。在實(shí)際的調(diào)查和地貌識別中會遇到各種問題，學(xué)生可以利用教科書中的知識或通過老師的指導(dǎo)，來解決現(xiàn)實(shí)中遇到的問題，真正實(shí)現(xiàn)知識與行動的統(tǒng)一，進(jìn)而改善地理實(shí)踐活動。例如，在學(xué)習(xí)“自然資源概況”內(nèi)容時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對該地區(qū)的氣候、水資源、地形等內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)和分析，培養(yǎng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀念，可以有效提高學(xué)生的地理實(shí)踐和地理思維能力，最終實(shí)現(xiàn)地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)。

3.靈活的問題教學(xué)

問題教學(xué)法的重點(diǎn)是敢于質(zhì)疑和提出疑問。在突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的過程中，教師應(yīng)充分發(fā)揮地理課堂教學(xué)中組織者和指導(dǎo)者的作用，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行廣泛的提問和釋疑。可以看出，開展這項(xiàng)討論活動將幫助學(xué)生快速掌握學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和困難，這對促進(jìn)學(xué)生表達(dá)能力和思維能力的提高，以及對學(xué)生的發(fā)展具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。在解決問題的過程中，教師應(yīng)與學(xué)生一起分析以確定問題的中心，從而引導(dǎo)學(xué)生分析、探索，并達(dá)到解決問題的目的。這樣一來，學(xué)生可以通過獨(dú)立學(xué)習(xí)和合作討論更好地發(fā)現(xiàn)地理課程學(xué)習(xí)中的問題。同時，通過合作探究式的學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生之間形成思維火花的碰撞，并更深入地探索地理知識。例如，在分析“世界的發(fā)展差異”時，必然涉及全球的發(fā)展變化和趨勢，這是國內(nèi)外的一個熱門話題。教師可以提出以下問題：導(dǎo)致全球不同發(fā)展模式的因素是什么？導(dǎo)致不同國家和地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的差異的原因是什么？鼓勵學(xué)生積極思考，并從不同角度和層次探討其背后的原因。在學(xué)生討論結(jié)束后，及時總結(jié)，指導(dǎo)學(xué)生從地理思維出發(fā)，并提出對策，以建立人與自然之間和諧、可持續(xù)發(fā)展的理念。

初中地理課程核心素養(yǎng)能力是學(xué)生地理課程學(xué)習(xí)的重要能力之一。因此，要不斷提高學(xué)生的地理課程學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生更好地感受地理文化的魅力，達(dá)到對初中生進(jìn)行地理課程教育的目的，不斷提高初中生地理課程綜合素質(zhì)和核心素養(yǎng)的水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]王恩才.地理情境教學(xué)課堂實(shí)踐：以“自然資源與人類活動”教學(xué)設(shè)計(jì)為例[J].地理教學(xué)，2018（22）：20-22，16.

[2]江靜波，毛學(xué)剛.基于核心素養(yǎng)的主題式教學(xué)在初中地理課堂中的應(yīng)用：以“一帶一路”背景下南亞的農(nóng)業(yè)規(guī)劃為主題[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2019（10）：34-37.