小學高年級數學教學中合情推理能力培養措施

喬曉旭

摘 要：新課程改革對當代教育工作者提出了更多的要求。數學作為一門邏輯性要求比較高的學科，需要教師在教學過程中充分發揮學生的主體地位，注重發揮學生的主觀能動性，引導學生發散思維，探究推理數學知識，不斷提升數學思維。針對當前我國小學高年級數學教學在培養學生數學推理能力中存在的諸多問題展開討論，進而提出相應的策略。

關鍵詞：小學高年級;數學教學;合情推理能力

一、當前我國小學高年級數學教學中合情推理能力培養存在的問題

1.教師素質參差不齊，缺乏合情推理能力培養意識

相關數據顯示，當前我國小學數學教師整體素質參差不齊，很多教師在培養學生合情推理能力方面的意識不強，自然無法在教學實踐中深入開展合情推理的相應培訓工作。當前很多教師依然沿用傳統教學模式，對學生的主體地位重視不夠，單純向學生傳授課本知識，束縛了學生思維，導致學生僅照本宣科地解答數學題目，在數學學習過程中無法真正提高創新能力。

2.情境教學運用不到位，無法真正培養合情推理能力

實際教學過程中，不斷優化教學模式，靈活運用情境教學模式，可以增強課堂氛圍的趣味性，引導學生主動參與到課堂實踐中，進一步提升數學課堂學習效果。當前，很多教師已經開始對情境教學引入課堂加強重視，但在實際實踐過程中存在方向錯誤的情況，比如，生活情境導入占比過大，導致學生無法按照既定的教學目標認真學習，過分關注引入的生活情境，無法靜下心來學習數學知識，無法深入探索相應的數學理論，更不能提升相應的數學合情推理能力。

3.合情推理能力引導缺乏正確的方向把控

在小學高年級培養學生合情推理能力的過程中，很多數學教師過分強調能力培養，強制引導學生按照個人邏輯思維推理相應的數學題目，限制學生思維拓展，遏制其創新能力的提升，導致合情推理能力培養受阻。不少數學教師過分重視教學結果，對學生的合情推理實踐經驗重視不夠，沒有給學生提供足夠的推理實踐機會，對推理能力缺乏多元化的評價體系，無法真正調動學生的積極主動性，導致小學數學課程合情推理工作發展不暢。

二、不斷培養小學高年級數學合情推理能力的策略探討

1.優化教師隊伍，提升教師合情推理素養

教師作為傳播知識的重要實施者，不斷轉變教學理念，引導學生樹立數學合情推理的正確目標，幫助學生不斷提升自身綜合素養。加強對教師隊伍的培訓，提高教師對數學課堂內容的理解深度，提高教師對課堂內容的設計能力，發揮學生的主體性，引導學生深入思考相應的數學問題，重視數學理論在生活實踐中的實際應用，不斷驗證數學猜測，進一步增強學生的數學學習能力，提升學生的數學合情推理能力素養。

比如，教師在實際教授“數學圖形”相關理論知識時，要主動引導學生觀察各種圖形的特征，鼓勵學生拓展思維，思考生活中類似的相應圖形，以分組討論的形式引導學生探究思考，主動講出圖形的特征及不同，教師適時給予適當的評價，幫助學生在學習理論知識的同時不斷提升個人合情推理能力。

2.優化教學模式，正確運用情境教學模式

數學學科具有一定的抽象性，學生學習相對困難，如果教師不能創設充滿趣味的課堂氛圍，不能吸引學生主動學習，自然無法提高學生的合情推理能力。因此，數學教師要深化對教材的理解深度，深挖教學內容的內涵，立足學生學習實際，創設相應的情境教學模式，不斷豐富課堂內容，提高學生學習的主動性。

教師可以在教學中靈活運用多媒體輔助教學，將抽象的數學理論轉化為直觀的音頻、動態影像等，幫助學生培養合情推理能力。比如，教師在講授三角形相關知識時，借助幻燈片播放相應的三角形動態圖片，加深學生對三角形的理解，提升教學效果的同時也能提升學生的合情推理能力。

3.改革教學方法，提升學生數學素養

在實際教學過程中，數學教師要善于提問，引導學生主動思考，進一步引導學生養成正確的合情推理能力。教師要立足教學實際，課堂提問要體現相應的價值性，激發學生的思維拓展。教師在設置課堂計劃時，要因材施教，充分考慮學生的實際情況，明確提出什么樣的問題可以幫助學生主動思考，形成正向的數學思維導向。

比如，教師在講授三角形相關理論時，可以提出問題“三角形三個角的度數有什么內在聯系”，學生主動發散思維，主動對三個角的度數進行相應的數學推理，進一步發現其內在規律，進而培養學生的合情推理能力。

三、結語

教育工作者不斷探索新的教學模式，重視對小學高年級學生合情推理的能力，幫助學生加深對相應數學題目的理解程度。教師要發揮正確的引導作用，不斷提升學生的邏輯思維能力。小學數學教師要不斷增加數學推理相應的培訓力度，提升課堂教學效果，幫助學生主動參與到數學推理過程中，提升數學素養，進而不斷提升學習效果。

參考文獻：

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