聚小愛，鑄大愛

王思佳

摘 要：在現(xiàn)代教育教學(xué)中，陶行知先生的教育理念依然是我們始終貫徹的理念，他對學(xué)生的愛給未來教師以無數(shù)啟發(fā)，留下了諸多寶貴的教學(xué)案例。通過讀《走近陶行知》一書，對陶行知先生愛的教育做簡單理解，并提出對待學(xué)生，現(xiàn)代教育工作者需要懷有的愛的幾種類型。

關(guān)鍵詞：愛的教育;自主的愛;嚴(yán)厲的愛;溫柔的愛;平等的愛

陶行知先生的教育思想一直是教育工作者的指路明燈，了解他的思想、學(xué)習(xí)他的思想、實踐他的思想是我們教師的長期要求。我作為一名青年教師，在剛工作的這兩年里僅在初步地學(xué)習(xí)和實踐陶行知先生的教育思想中，仔細(xì)讀完《走近陶行知》的教師讀本，我對先生的理念有了進(jìn)一步的認(rèn)識，同時也發(fā)現(xiàn)尚有很長的路要走。

我認(rèn)為，在小學(xué)階段，讀陶、知陶、研陶、師陶最關(guān)鍵的是將愛的教育融入教育教學(xué)中。陶行知說過，我們教育工作者要有“愛滿天下”的大愛精神，而大愛則需要平時教學(xué)活動中點點滴滴的小愛匯聚而成。

在陶行知先生的教育人生中，他以高瞻遠(yuǎn)矚的目光和寬闊的胸懷積極倡導(dǎo)并且向我們實踐了愛的教育[1]。對待學(xué)生，我們需要愛;對待不同的學(xué)生，我們需要不同的愛，陶行知先生用他細(xì)致的愛創(chuàng)造了太多教育佳話。我認(rèn)為，愛是一種寬泛的概念，如果我們僅僅是蜻蜓點水似的愛，對待不同的學(xué)生、不同情境用單一的愛，這樣的愛是膚淺、枯燥的，甚至是無用的。所以我們需要在不同情況、對待不同學(xué)生上表現(xiàn)不同的愛：在課堂里，我們要給孩子們一份“自主”的愛，讓孩子當(dāng)上學(xué)習(xí)的主人;在學(xué)習(xí)上，我們要表現(xiàn)“嚴(yán)厲”的愛，對孩子的學(xué)習(xí)負(fù)起責(zé)任;在平時生活中，我們要給孩子“溫柔”的愛、“平等”的愛，讓他們能感受到老師對他們的關(guān)心和愛護(hù)，感受到老師沒有忽略他們。

只有心中有愛，才能夠讓老師做到公平公正、有耐心、更細(xì)心，才能和他們心貼心地交流，更加了解他們，才能讓孩子們在成長過程中獲得正面引導(dǎo)，儲存小愛，未來幫助他人，繼續(xù)傳遞愛。

一、課堂中“自主”的愛

自主的愛不是自由散漫的，而是有組織地發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)課堂中的作用，讓他們慢慢成為學(xué)習(xí)的主人，而并非被學(xué)習(xí)牽著鼻子走。直至今日，我們的課堂仍然是以灌輸式為主，教師占主導(dǎo)地位，學(xué)生在被動地學(xué)習(xí)，大多數(shù)孩子可能在學(xué)習(xí)生涯中都無法愛上學(xué)習(xí)，當(dāng)然也無法熱愛老師，這導(dǎo)致的問題便正如陶行知先生所說：“中國教育之通病是教用腦的人不用手，不教用手的人用腦，

所以一無所能。”

我們總會擔(dān)心低年級的孩子很難把握課堂，他們只是說著自己想說的，對學(xué)習(xí)毫無用處。正是這樣的想法讓老師極力地去控制課堂，生怕出現(xiàn)點差錯導(dǎo)致一堂課的失敗，殊不知，其實這樣我們是在搖籃里扼殺掉孩子的學(xué)習(xí)興趣和最單純的學(xué)習(xí)沖動。

所以在我的課堂里，當(dāng)孩子比較熟悉我的上課流程后，我總會留足時間將自主權(quán)交還到他們手里，讓他們繼續(xù)著我接下來的幾個教學(xué)步驟，原以為孩子會像無頭蒼蠅一樣，但令我驚喜的是，孩子對我的教學(xué)步驟記得絲毫不差，小老師帶領(lǐng)朗讀、組詞、說話……有的孩子甚至特別有范兒，讓我欣慰。這時的課堂從單一的教學(xué)變成“師生對話”“生生對話”，當(dāng)孩子有了對學(xué)習(xí)的自主權(quán)后反而激發(fā)了他們的各項潛力。

我們班的小張是個性格特別內(nèi)向的孩子，他在一年級積極舉手發(fā)言的眾多孩子中顯得格外“不合群”，他說他害怕說錯被老師批評，更愿意跟著老師的節(jié)奏走。我說：“這么多的知識老師只能教你其中的一小部分，而另外的一大部分都需要你自己去探尋，老師不想成為限制你學(xué)習(xí)的繩子。”我鼓勵小張自己去預(yù)習(xí)、去思考，大膽發(fā)言，果然，有了嘗試后的小張慢慢變得自信起來，甚至積極地當(dāng)上了小老師。孩子很容易被激勵，也容易接受新事物，我們老師正是要在他們能最大激發(fā)潛能的時間給他們足夠“自主”的愛，這是對他們未來的負(fù)責(zé)。

二、學(xué)習(xí)上“嚴(yán)厲”的愛

“百尺竿頭，更進(jìn)一步。”這是老師對任何一位優(yōu)等生需要說的話。優(yōu)等生在各個方面都處于拔尖的位置，他們在家長的稱贊中長大，在校又能收到同學(xué)羨慕的眼光和老師的贊揚(yáng)，所以會逐漸形成一種優(yōu)越感，不少老師會重用這樣的孩子，常常表揚(yáng)，甚至出現(xiàn)優(yōu)等生犯錯了老師睜一只眼閉一只眼的情況，贊美多、批評少，這導(dǎo)致部分優(yōu)等生產(chǎn)生了一種虛榮感。這樣的優(yōu)越和虛榮感來源于家長和老師，但我們想想：長期生活在這樣的環(huán)境下真的會幫助一個孩子健康成長嗎？當(dāng)他們在贊揚(yáng)的襁褓中生活太久卻遇到了挫折時，他們也許會“站得越高，摔得越疼”啊。其實，我們老師都缺少了對他們的真心關(guān)愛：當(dāng)我們不舍得在他們犯錯時嚴(yán)厲批評，這是在縱容他們;當(dāng)我們贊揚(yáng)他們時，也許只是希望他們當(dāng)當(dāng)我們的小幫手罷了。只有我們老師對優(yōu)等生提出更高的要求時，當(dāng)我們批評他們的不足時，他們才能不滿足于現(xiàn)狀，望向更高、更遠(yuǎn)的地方。我們需要很多“慈母”，但是也要做“嚴(yán)父”，對待優(yōu)等生，我們要用嚴(yán)厲的要求對待他們。

“有志者，事竟成。”這是老師需要對任何一位后進(jìn)生說的話，也是教師需要告訴自己的話。我們總是在擔(dān)心自己過于嚴(yán)厲的態(tài)度會對本來就學(xué)習(xí)略有吃力的孩子產(chǎn)生更負(fù)面的影響，所以我們或許會把對他們的要求放低。可是，是他們自己要求放低，還是我們認(rèn)為他們的確學(xué)而不成產(chǎn)生的主觀想法呢？但是在后進(jìn)生的想法里，他們多想和那些優(yōu)等生一樣啊！我們?yōu)楹我貌灰粯拥臉?biāo)準(zhǔn)和已經(jīng)成型的觀念去對待他們呢，老師以同樣的要求去對待他們，這是相信他們的表現(xiàn)，雖然他們達(dá)成的時間會更長，這就告訴我們在嚴(yán)厲之余，還需要更多的耐心。沒有孩子愿意被低標(biāo)準(zhǔn)對待，嚴(yán)厲的愛是給他們的一劑強(qiáng)心針。

三、生活中“溫柔”的愛

陶行知先生“四塊糖果”的故事一直為我們津津樂道，故事中陶行知先生面對搗蛋的孩子僅用了四塊糖果就讓他承認(rèn)了錯誤，而現(xiàn)實生活中，這樣的例子少之又少。調(diào)皮搗蛋的孩子一犯錯，老師的第一反應(yīng)就是扯著嗓子大聲訓(xùn)斥，接著各種形式的批評、懲罰便會涌向孩子，讓他們長期生活在“我是搗蛋的壞孩子”的陰影中，他們有的開始缺乏自信，喪失原本拿手的技能;有的開始“破罐子破摔”：既然老師永遠(yuǎn)呵斥我，我就干脆這樣吧……他們因搗蛋而讓我們生氣，于是我們也用同樣的方式“還擊”他們，那我們便永遠(yuǎn)處于惡性循環(huán)中，只有當(dāng)一方跳脫出原有的框架，才能將事情扭轉(zhuǎn)，正如陶行知先生不批評孩子反而給了孩子四塊糖果一樣，“溫柔一刀”相信會越來越適用于現(xiàn)在的孩子。

小吳曾是我?guī)н^的學(xué)生中非常頑皮的一位，他總是會在下課鈴聲一響一溜煙地跑出去玩，也會在我的課上折手工。一開始我總是將他的手工直接扔進(jìn)垃圾桶，并且讓他待在位置上寫作業(yè)，為此我特意幫他找了個“監(jiān)督者”……但是我發(fā)現(xiàn)他在下課更是想方設(shè)法溜出去，甚至在教師節(jié)那天折了很多手工卻沒有我這個班主任的份，我才意識到在他眼里我是個“只會扔掉他寶貝的兇老師”。于是我轉(zhuǎn)變了對他的教育方式，我拿走他的手工當(dāng)“籌碼”和他進(jìn)行交換，下課時常叫他發(fā)本子，讓他當(dāng)上了語文小組長，有時候還會和他談心……我發(fā)現(xiàn)他特別熱愛幫老師做事情，在忙忙碌碌中他也知道：如果再調(diào)皮搗蛋或者拖拉作業(yè)，他的“烏紗帽”就沒了。經(jīng)過一整年的努力，小吳慢慢變得有些自覺了，還愿意和我說他的故事，我很開心能夠看到他這樣的變化。在他的人生中，我只是他人生旅途中的一個過客，但是我希望自己對他的影響是積極正面的，能夠幫助他在人生節(jié)點中做出正確的選擇，那便是我作為老師的成功。

四、生活中“平等”的愛

我們教師經(jīng)常會因為優(yōu)等生的出彩表現(xiàn)而多給予他們關(guān)愛，而后進(jìn)生我們同樣也會給他們更多的關(guān)注，幫助他們提高，但是我們總是忽略了在中游的中等生。中等生在學(xué)習(xí)上不算吃力，但是又算不上拔尖，他們不調(diào)皮搗蛋，在平時的學(xué)習(xí)生活中屬于比較“透明”的存在，老師偶爾的肯定甚至在他們眼中都可能是膚淺的。不過，中等生可能是潛力股，如果我們多給予他們一些關(guān)愛，他們會更加積極、自信，這是班級里不可忽視的力量;一旦我們長期不在意他們，他們或許就永遠(yuǎn)平庸下去了。

所以，老師需要及時發(fā)現(xiàn)中等生身上的閃光點，以此為突破口給他們和優(yōu)等生、后進(jìn)生同樣的支持和鼓勵，并且適時地給他們自我展示的空間，把默默無聞變成光彩奪目，這樣才能抓穩(wěn)班級的整體，帶領(lǐng)他們向上發(fā)展。

陶行知先生說過：“捧著一顆心來，不帶半根草去”，我們作為教師應(yīng)該努力學(xué)習(xí)陶行知先生的教育理念，堅持“愛的教育”，在學(xué)習(xí)生活中聚小愛，鑄大愛，共同創(chuàng)造愛的藍(lán)天。

參考文獻(xiàn)：

黃燕.愛與教育同行：《走近陶行知》讀后心得[J].才智，2012（11）：100.